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段与段之间的排比如： 我们已经习惯……; 幸福常常是朦胧的……幸福绝大多数是朴素的……; 当春天的时候……幸福的时候……; 所以，丰收的时候……所以，当我们一无所有的时候…… 这样运用排比，能用各种相类似的生活现象，说明作者的观点，阐述清晰明了，让人信服。在行文上一气呵成，连贯有力。 五、引导学生深入讨论建议 作者所说的幸福是“心灵的感觉”，人们要抓住当前的欢乐等看法只是人类诸多幸福观的一种，并不是定论。学生有不同的理解和认识，这是正常的，教师可以引导学生深入讨论。也可以和《热爱生命》中“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”观点相比照。 教学设计示例 一、预习课文。 1.至少读两遍课文。 2.查词典，做下列作业题。 A.给下列加下划线的字注音。 姗姗( ) 怅然( ) 惴惴不安( ) 谆谆告诫( ) 甘霖( ) 祈盼( ) 袅袅婷婷( ) 熠熠夺目( ) B.解释下列各词语。 希冀枕戈待旦南辕北辙瞻前顾后 温馨相濡以沫荣辱不惊踌躇 二、学习新课。 1.检查作业。 2.以“幸福”为话题导入新课。 什么是幸福?我们可以说自己是幸福的吗? 考试成绩很好，那是幸福;有父母的关怀，听了老师的表扬，那是幸福;与同学尽情地玩了一场，那是幸福;看了好风景，心中有说不出的快乐，那是幸福……这样说来，我们的生活好像真的不缺少幸福。 作家怎么说呢?当代女作家毕淑敏的《提醒幸福》，说的是她对幸福的理解，今天我们来细细读一读，看我们能不能认同她的看法。 三、初读课文，理清文章脉络。 1.自由朗读或默读课文。 2.给课文分段。 方法：互相讨论，老师提示。 提示的内容： A.作家说人们总是习惯在提醒中过日子，这种提醒有效没有? 显然，作家说多半没效，这到了第几自然段?应该是到第9自然段。 B.作家说了很多幸福是什么，最后则说要“激情地享受每一天”，举了“春天”时应该怎样?“幸福”时应该怎样。还有那些“所以”打头的段落，当然也是“享受幸福”，更应该放在—起。 理解：将课文简要地分为三大节，1到9自然段为第一节，10到25自然段为第二节，26到最末为第三节。也可以把文章最末一段划出来当第四大节。 四、讨论课文内容。 1.学习课文的第一节，提出以下问题： A.“提醒”本来是什么意思?作家说，这个词的后面总是跟着不好的东西，所以有 “淡淡的贬义”，生活中真是这样的吗? 理解：“提醒”本来是从旁指点，促使注意之意。让学生对照自己的生活比较，会发现作家讲得还真是那么回事，“提醒”确实老跟着不好的东西。 (责任编辑：admin) |