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然后转入第二组助写题目的研讨。着重解决的问题是： 1.《背影》主要通过临别前父亲背影的描述来揭示“亲子之爱”的主题，同时从一个侧面透视了“当时灰暗的世态”;而对世态炎凉的透视，又有力地反衬出亲子之爱的纯挚与可贵。作者抓住背影这个全文的主脑来展示人物，是抓住了特定社会环境中最能显示人物精神世界的一个重要侧面。试想，父子相见于奔丧的悲痛之时，离别于家景惨淡之中，父亲承担着更沉重的精神压力：既要为自己谋事而奔走，又要为儿子远行而操心。在这种时候，这种情况下，这种心境中，在为儿子做了一切可能做的事情之后，离前还要亲自穿铁道，攀月台，买桔子，留下舐犊情深的背影，这是怎样的感情，这是一颗怎样的心!我们之所以罗列许多材料，外加许多议论，还是写不出鲜明感人的形象，就在于忽略了足以展示人物精神世界的典型材料，没有扑捉住人物思想性格的“闪光点”。 2.写人物的语言，不在多，而在精。父亲虽然寥寥几语，但却真切地透露出他对儿子体贴入微、关怀备至的挚爱之情，是“心声”的自然流露。我们写人物，却常常让人物说废话，又无个性，说得再多也无用，只能起反作用。 3.写人物，最根本的方法是让人物用自己的语言行动“说话”，让人物自己表现自己。作者当介绍人、下评语的办法，不能具体地表现人物，达不到以情感人的目的。 第三课时，指导学生作记人写作练习。我采用过两种做法，都有效果。一是当堂构思，拟出提纲，课堂交流，大家评论，课外或作文课上修订成文。一是于第二课时后拟出草稿，第三课时分类型指定学生宣读草稿，大家评论，教师小结，学生再在课上修改定稿，交老师评阅。 四 两次试教《背影》，感受殊多，撮要说来，有这么几点： 教材要精。这是教好学好的依据。《背影》深受学生欢迎，据我了解，一是内容切实，可以跟学生的思想感情沟通，引起共鸣;二是情真词切，娓娓动人，在教读过程中获得了美的享受;三是篇幅短小，十分精粹，三五分钟即可浏览一遍，又颇耐人寻味。选编教材如能顾及到这三点，师生都会高兴。 目的要明。学生称面面俱到的教学为“一揽子”式，似乎什么都有，又什么也学不到。试教《背影》，我有意简化头绪，集中目标，着力于解决记人文章写作中的一两个极需解决的问题，重点突破“感情”关，强调写真情实感。也许是由于问题抓准了，又跟《背影》的特点对上了号，所以学得意趣盎然，确有所获。写时不再象先前那样犯难，感情如同启闸的水流，汩汩而出，写出的文章也就真了，实了。 教法要活。文无定法，教文也无定法，而要因材(教材)制宜，因人(教学对象)制宜，服从并服务于教学目的的需要。《背影》的教学，采用“以写带读、以读促写”的方式，是由“取其精髓，落实于写”的教学指导思想决定的;三组练习设计，服务于“怎样记人”和解决记人文章的“真情实感”这个主攻方向;对文章的剖析采取“中心开花”的逆推法，也是顺应教材的特点，服从本课的教学目的。我认为，教法的活需要从教材、学生的实际出发，从达到既定的教学目标着眼，精心设计。教学实践证明：没有恰当的教学手段和方式方法，同样不能达到目的。 (责任编辑：admin) |