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4.如果写完父亲的背影混入来来往往的人里即告结束，好不好?文章末段对于记叙人物、揭示主题有什么重要作用? 第二组：助写练习 1.本文主要写了送行时父亲的背影，一个背影写出一个人物来;我们记人时，往往罗列许多材料，外加许多赞语，人物还是站不起来。你认为问题的关键在那里? 2.写人物的对话是记叙人物的重要方法。本文写父亲的话只有五句，加上来信，才六句话，却十分感人;我们写人物时，常常让人物长篇大论，效果却不好。原因何在? 3.我们写人物，常喜欢加上“评语”，力求突出人物的什么精神和品质;本文里一句这样的话也没有，人物的精神面貌、思想感情却充分地表现出来。这是什么道理? 4.学了本文，你在记叙文写作中受到哪些启发?悟出了些什么道理? 第三组：作文练习 从自己的日常生活中选择曾深深使你激动过、最难忘的材料，通过一两个重点场面，具体写出一个人物来，使人读了也能受到深刻的感染。题目自拟。 三组题目分别承担了教学过程中的三项任务：第一组重在引导学生深入阅读课文，达到“取其精髓”的目的;第二组则在读有所得的基础上，启发学生联系自己的写作实际，深入钻研，将读与写连通起来，便于以读促写;第三组则以课文为范例，运用获得的有关知识，具体指导自己的写作实践，从而“落实于写”;同时也有助于加深对课文有关特点的理解。 三 整个教学过程中的安排： 第一课时，由评议学生的记人作文引入新课，于板书课题后让学生解释“背影”词义。然后朗读(或范读)课文，参照提供的注释，疏通生词难句，再根据第一组助读练习题研读课文，写出阅读笔记，课下继续准备。 第二课时，先教师概说：我们学过的记人文章，通常都以刻画肖像、描写人物的语言、行动或心理来展示人物的思想性格。本文却打破常规，别开生面，着力描写活动中的人物背影，并且实实在在地写出了一个感人至深的形象。 在作了上述引发之后，便指导学生依次讨论第一组练习题。题目的安排次第并非原文的结构顺序，之所以作这样的安排，是从学生最关心最感兴趣的“背影”入手，直接剖析描述父亲背影的第五段，然后逆推前几段的铺垫作用，再延及末段的深化作用。这种“中心开花”的分析方法看起来有些“倒行逆施”，但却符合认识过程和作者的构思过程(作者先有了难忘的背影的浮现，再有演述背影的来龙去脉)，更重要的是，这样的研讨程序，有利于吸取精华，启发思维，达到既定的教学目的。 (责任编辑：admin) |