一战那节课
山东 陈 静
课堂上，我不知道老师们是怎样对待学生那些富有争辩性、充满创新的观点和问题的。我个人认为，除了善于倾听，教师还应该用微笑，去鼓励学生争辩。因为只有这样，学生的思路才会畅通无阻，才会更富有想象的空间。即使学生观点出现错误或者回答的不够完整，我们也不要轻易地下结论，因为还有更多的同学等着发表自己的意见，或许你要说的正是下一个同学的结论。
那就让一场场小小的辩论会在老师的微笑中、没有主持人的状态下精彩呈现吧，学生的思维会在争论中碰撞出创新的火花，问题的结论也会随着争辩的冷却而水落石出。
──引子
记得去年学习“第一次世界大战”一课的时候，在客观地了解了“萨拉热窝事件”后，我还没有对普林西普的行为作任何评价，同学们已经迫不及待地争论了起来：
生甲：“普林西普真棒，他用自己的行动向帝国主义国家证明，被侵略的国家虽然弱小，但被侵略的人民并不软弱，我们就是要当众给他们狠狠的一拳，普林西普的做法真解恨。”
说完后他看着我，也许是希望在我这里得到肯定，我微笑着，没有说话，我知道，一定还有学生要和他理论的。
不出我所料，随即生乙道：“普林西普盲目快意的刺杀行为成为奥匈帝国挑起世界大战的借口，你知道有多少人要死于这场战争啊？我认为得不偿失。”
生甲：“听你这么说，普林西普的行为还是错误的喽！难道要眼睁睁看那些帝国主义在我们家门前耀武扬威、为非作歹吗？”
生乙：“爱国没有错，错的是他不计后果的行为。这根本就是个人主义、恐怖行为！爱国有很多种方式，为何要那么偏激呢！”
生丙：“对，我们爱国也要理智，偏激的行为有时候会带来更大的灾难，我们应该反对恐怖主义行为。”
我点头示意。
生丁：“就像美国的‘9·11恐怖事件’，死了多少无辜的人啊！”
“我们都知道，近期在中东巴以冲突中，巴勒斯坦激进组织多次制造人体炸弹事件，不仅造成了大量无辜平民伤亡，而且也给以色列大规模的报复行动提供了借口，大家说这样的恐怖行为应不应该反对呢？”忍不住，我也参与到了他们的争辩中。
“嗯。”绝大部分同学都表示赞同。
这时有一个学生站起来说了一句话：“老师，普林西普犯下的是谋杀罪，所以等待他的应该是法庭的审判。”瞬间全班同学都静了下来，他们先是看着这个同学，之后又把眼光转向了我。我有点惊讶！学生刚才的争辩内容都在我的意料之中，唯独这位同学的话出乎意料。我没想到他能有这样深刻的认识。稳了一下，我给了这个同学一个鼓励的微笑，请他继续说下去。
他说：“从法律角度上讲，谋杀肯定是一切文明社会所不容许的。这应该毫无疑问。”
这个学生还附加了一个肯定的语气词──“毫无疑问”，可见他还是非常自信的。接下来我要做什么？想必大家都可以猜到，那就是把这些散落一地的“珍珠”穿在一起：
1．普林西普的行为是为了挽救民族危亡的爱国行动；
2．普林西普的行为属于谋杀，是个人恐怖主义行为，后果是灾难性的；
3．个人恐怖主义手段不是被压迫民族解放战争的良策，应予以反对；
启示：热血青年在维护民族利益的同时，应该学会通过非军事手段解决争端，学会采取非暴力手段达到正义事业的目的，应当具备进步的现代意识──热爱和平、远离战争，尽力避免盲目的偏激行为，避免给世界和平造成威胁。
课后感悟：充分相信学生的能力，坚持在学生表达自己观点的时候以微笑面对。长此以往，学生耳濡目染也就学会了倾听，学会了正确对待他人的意见，这时的课堂就会成为一个真正民主、自由的课堂。
作者简介：陈静，山东高唐实验中学教师。聊城市教学能手、骨干教师、高唐课改先进个人；省优质课获奖者；有课例、论文、课件等多次获奖；参编《金四导》系列、《快乐书坊》系列、《初中历史教材全析》等；参研市级课题、省级十五规划重点课题等。 (责任编辑：admin) |