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1 藤野先生 1.这篇文章在时间上，前后跨越了二十年;地点由国外到国内，无论国外还是国内又都有许多变迁;因此涉及的人物和事件必然很多。但仔细读来，主要两个人物：一是藤野，一是作者。试分析这两个人物的艺术形象。 答： 藤 野 作 者 (1)衣着简朴 (1)对东京清国留学生腐化生活的反感 (2)为作者精心添改讲义 (2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰 (3)当面订正解剖图 (3)受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。 (4)为作者勇于解剖尸体而高兴 (4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。 (5)询问中国女人裹脚的情形 (6)与作者的惜别 2.这篇文章着重写藤野先生，作者是从哪些方面写出藤野先生的高贵品质的?答： 举 例 思想品质 1 先生检查并订正“我”抄的讲义 表现先生工作认真负责 2 纠正“我”绘的解剖图 表现先生对学生严格要求 3 对“我”敢于解剖尸体感到放心 表现先生热情诚恳 4 向“我”了解中国女人裹脚的情形 表现先生的求实精神 3.这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为;日本“爱国青年”的所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与叙写藤野先生有何关系? 答：本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字，其余文字表面看来与藤野没大关系，但实际上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野相识、相交、相别的社会背景。 4.鲁迅去日本留学的目的是什么?他为什么离开东京?他为什么学医?又为什么弃医从文?这些都表现了鲁迅怎样的思想感情? 答：(1) 鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到曰本学医的。 (2) 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由。 (3) 救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 (4) 写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托。写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。 2 我的母亲 1.用一句话概括母亲的形象特点。 答：我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。 2.课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么性格特点? 答：课文写了母亲这样几件事情： (1) 叫我早起，聆听教诲，催去上学; (2) 我说了不该说的话，她重重责罚我; (3) 新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色; (4) 受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦; (5) 听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。 通过写这些事，表现母亲以下性格特点：她是一位恩师，对我谆谆教诲;对我要求严格，却从不拿孩子出气;气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。 3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?她与家人相处有哪些特殊的困难? 答：在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是我的恩师，写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。 4.在最后一部分，母亲对我的影响是怎样的?作者想起母亲时，有着怎样的感情? 答：学生讨论，好脾气、能宽容人、体谅人。感谢母亲。 3 我的第一本书 1.“我的第一本书”指的是小学一年级国语课本，它还有什么其它含义? 答：“我的第一本书”还表明了这第一本书在作者人生中的分量。 2. 如何理解课文的最后两句话“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”? 答：作者的第一本书，意味深长。它不仅表明第一次跨进学校的大门，走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。“人不能忘本”的运用了双关的修辞手法。“本”既是作者的课本，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。 3.作者是怀着怎样的情感追忆他的“第一本书”的? 作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本”的，现时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。 4 列夫·托尔斯泰 1.概括本文的主要内容。 答：本文作者为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，揭示了他深邃的精神世界。 2.本文两部分内容之间有什么联系? 答：第一部分是对托尔斯泰外貌的真实刻画，这也说明了他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运，写他的平庸甚至丑陋的外表，正是为了在下文反衬他灵魂的高贵，字里行间也渗透着作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情。 3.如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”? 答：托尔斯泰到了晚年才实现了他的世界观的转变，他坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及基础——土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。托尔斯泰反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。 5 再塑生命 1.文中的“我”和莎莉文老师是怎样的人。 答：“我”是一位好学、聪明、坚毅而情感丰富的人。 莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感，可以说她是一位出色的教育艺术家。 2.本文的标题有怎样的含义，它表达了作者怎样的情感。 答：本文的标题有三个含义：一是“爱”使光明照到了我的身上，本来，我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有'光明、希望、快乐和自由。二是指莎莉文老师让“我”回到自然，理解自然。三是指莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。这个词语表达了作者对莎莉文老师无比敬爱和感激之情。 3.如何理解文章的最后一句，“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”? 答：作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。 (责任编辑：admin) |