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可能有的句子与词语： 前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。 我的母亲虽然高大……就是整个世界。 太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细 教师在交流中适当引导。 (分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。) 四、拓展：强化发现 1.调用积累，向课外拓展。 交流明确： (1)举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡。由学生联想平时生活或阅读中类似的例子。教师可以适当引导：如“免受鲨鱼之吻”。 (2)有时举轻若重能使得文章轻松幽默，如“扛着一支铅笔”，“学生周末大逃亡”。 (3)分场合与对象，轻重得体，例如北京申奥时何振梁的一席话：“无论你们今天做出什么样的选择，都将创造历史，但是只有一种决定能改变历史。你们今天这个决定将通过运动促进世界和中国的友谊，从而使全人类受益 2.与作者原文比较，推进研究。 文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。 (教学中，讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。) (教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，只要合理、能说得通就可以。) 3.总结 无论是举轻若重还是举重若轻，关键要注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个基础上，再追求个性化的表达，形成自己的特色甚至是风格。 (学语文，更应该用语文。用中才会思学，学也才会其乐无穷。) 五、比较：验证发现。 自读(金黄的大斗笠)，比较两篇文章语言的特点，并研究造成两文语言风格截然不同的原因。 (金黄的大斗笠)写了一个孩子眼中的姐弟二人的温馨世界，语言是活泼泼的。 (比较是研究性学习经常用到的方法，(散步)与(金黄的大斗笠)的视角截然不同，表达的感情也相距甚远，两篇文章的语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业.让学生独立完成，教师批改后进行适当评讲就可以了。) 六、布置作业 假设你是文章中的“我的儿子”，写一写这件事情，感受语言的另一种魔力。 (实践是最好的学习途径，读与写的有机结合会相得益彰，事半功倍。) 教学资料： 一、括号内为原文删去的三句话： 1.有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。 2.一霎时我感到了责任的重大(，就像民族领袖在严重关头时那样)。3.我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，(我伴同母亲的时日已短)。 二、关于作者 (责任编辑：admin) |