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【点评】 阅读教学是学生、教师和文本的对话过程。对话文本就需要多读。一开始，靳老师引导学生借助工具书将课文读正确、读流利，在学生全心读文之后，让学生说说自已喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解、在读中感悟。接下来，教师引导学生通过多种形式读书，其所担任的角色就是学习的参与者。课堂上不时发出阵阵笑声，学生倍感轻松和快乐，而且老师能随机抓住训练点，如指导学生掌握“懦弱”的音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误。这一过程进行得一丝不苟、实实在在，学生收获也很大。 表演：体悟道理 明辨是非 师：《陶罐和铁罐》这则寓言故事，多像一场两幕的小话剧啊!你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗? 生：能!(学生自由结合，练习。) 师：表演的关健在于深入体会人物的思想感情，台词要熟记。(推举一组到讲台前表演。) 师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理? 生：人应谦虚谨慎，不能骄傲自满。 生：人都有长处，也都有短处。 生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。 生：这则寓言说明了一个深刻的道理，就是不要以已之长，比人之短，要多看别人的长处。 师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。 【点评】 学生通过表演，深入体会人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述的道理，并能把课文的语言变成自己的话。而且，学生表达时语言流畅，表演时入情入境，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，而这一切的生成均是在学生自主、合作、探究中实现的。 改编：放飞想象 理性思考 生：老师，我提出一个问题请同学们讨论，可以吗? 师：什么问题呀，说来听听。 生：铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点，不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。 师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住。 (生议论归纳，教师板书。) 铁罐优点：坚固;缺点：丑陋 陶罐优点：美观;缺点：易碎 师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目仍然叫《铁罐与陶罐》，好吗?(生边议边改，集体创作。) 【点评】 学生的提问引发了新问题，这也许是靳老师没有想到的。但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生们进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的高度，从中可以想见，这种“意外”的收获是非常有价值的。 自创：读写结合 生成创造 师：如果将课文的语言融入你的语言仓库，那么就变成你的语言了。下面就请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理。(生各自开始创编，大约写了15分钟。) (责任编辑：admin) |