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教学设计(A) 适当介绍联想和想象，引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。 诗人写天上美丽的街市，改造牛郎织女的故事，写跤人泣珠的传说，目的是与现实中 不自由、黑暗的生活对照，表现对理想境界的向往，应适当介绍写作背景。 这两首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读，要以此加强 朗读指导。 天上的街市 一、导入新课。 星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的还想，创造出众多美丽动人的传 说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大 诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。 二、作者简介。 郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女 神》、《星空》等。 三、写作背景。 这首诗写于 20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到 来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实， 诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下 了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 四、熟悉诗歌，指导朗读。 1.请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。 2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读? 明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 3.放录音。听完录音后，再请学生根据听录在的印象试读。老师再明确这首诗的节奏 和重音的划分。 天上的街市 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星现了， 好像是/点着/无数的/街灯。 我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。 你看，那浅浅的/天河， 定然是“不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 五、分析、解读全诗。 (一)讲解第一节诗。 1.教师范读第一节。 2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息? 明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。 3.诗人面对黑夜看到了什么呢? 明确：登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望 星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把 “明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。 4.有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗? 明确：“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口 吻。 5.这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。 明确：两处联想：街灯——明星 所谓朕想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。 (二)讲解第二节诗。 1.请学生个别朗读第二节诗。 2.联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相 似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了 想象吗? 明确：所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的 街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市 上应有珍奇的“物品”，这就是想象。 3.诗人是如何描绘自己的想象物的? 明确：诗人用“美丽的”未形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列” 一词来说明物品的繁多。 4.作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的? 明确：极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。 5.作者这样写流露出怎样的情绪? 明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出 诗人对这种美好幸福生活的向往。 (三)学习第三节诗。 1.请一位同学朗读第三节。 2.如果说诗的第H节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想 象，在第三节诗中描写了什么呢? 明确：诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这 “人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。 3.诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同? 明确：传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的 意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由 幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。 4.诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造? (责任编辑：admin) |