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[教师小结] 1. 三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。 主题词分别是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。 三点思考 主题词分别是A、意义。 B、价值。 C、奋斗。 2. 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾?不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么?你从中悟出了什么道理? (引导学生多角度理解，言之成理即可) 3. 三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：A、必须对自己负责，好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考;张海迪，桑兰等又较切合第一点思考;而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。 (三)自主质疑 合作探究 [教师导学](1)以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。(2)要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。 问题探究：(可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出)。 大屏幕投影问题： 1. 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾? (引导回答时，有两个切入点(1)为什么能“茁壮成长”?(2)为什么死了?) 2. 作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的? (任何再小的生物，都有强烈的求生欲望)。 3. 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值? (生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值)。 4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神?你从中感受到什么?(具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。) (这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善)。 四。比较阅读。 请同学们速读课后同题文章《生命 生命》(美国 克伦沃森)。 思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇?为什么? (学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力) 学生讨论交流，教师归纳： 1. 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。 2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。 五.反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么?从中受到什么教育?(鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦)。 (责任编辑：admin) |