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三、根据教师自身特点选择教学方法 同样的一篇文章，在不同教师的讲解下会呈现出不同的特点。教师应结合自身特点选择教学方法。假如你是一位朗诵爱好者，你可以用声音让学生去感受邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神和他与杨振宁先生之间深厚的友谊;假如你是一位古文专家，你可以通过分析李华的文章入手引发学生对茫茫戈壁的联想，激发学生的学习兴趣;假如你是一位经历过“文革”的老教师，你可以通过讲述自己的所见、所闻去感染学生，启发他们思考邓稼先在那么一个动乱年代里之所以还能继续工作的原因。 四、通过人物的具体言行把握人物的个性特征 教师上课不仅要考虑“教”的问题，还要会指导学生“学”。指导学生学会学必须使学生养成边阅读边思考的习惯。如果只阅读不思考，就不会理解，也就失去了阅读的价值。而要理解得正确、深入，就必须引导学生思考：思考它的语言文字所表达的确切含义;思考它的主题思想是什么;思考一些表现力强、修辞手法高明的句子的共同点是什么;思考一些富有哲理的句子及其深层含义是什么等等。本文是一篇以记人为主的记叙文，教师应指导学生学会通过人物的具体言行把握人物的个性特征。如教师在指导学生阅读本文第五部分时，应指导学生抓住“我不能走”这句话去体味邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 五、把人物与所处的社会历史环境结合起来，把握人物的思想品质和个性特征 阅读文章是不能将作品与历史环境割裂开的。教师应指导学生养成运用联想和想象将内容与历史相结合的思维习惯。使学生意识到历史知识是帮助我们正 (责任编辑：admin) |