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在这以后的五年时间里，科学家们和工程技术人员克服了资料少，设备差，时间短，环境恶劣等常人难以想象的困难，迎来了中国原子弹研制工作的决战阶段。 “浩浩乎!平沙无垠，负不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。” 借助唐代李华的文章，我们可以想象得到祖国大西北昔日的荒凉景象。不要说是搞科学研究，就连生存都是很难的。然而“五九六”的战士们凭着一颗爱国心，一种革命的豪情壮志，硬是把青海、新疆、神秘的古罗布泊、马莱裹尸的古战场建设成中国第一个核武器基地。 (人民教育电子音像出版社) 《邓稼先》教法指导 一、根据学生语文知识基础选择教学方法 教师可采用阅读与讨论相结合的方法充分发挥学生的积极性与主动性。教师在教学的过程中对本课有特色的地方加以点拨，引起学生思考，促使他们勇于发表自己的看法。教师可提出如下几个问题： 1.课文叙述了几件事?哪些详写?哪些略写? 2.课文第一部分在文章中起什么作用? 3.本文的主人公是邓稼先，而在第三部分中为什么会涉及美国物理学家奥本海默? 4.作者为什么觉得如果摄制邓稼先传，背景音乐要采用五四时代的一首歌为好? 在教学过程中，学生边读课文边讨论，既领会了文章新义所在，又体会到语言描写和行动描写在文中所起到的重要作用。 教师还可采用比较法。将文章与《玛丽·居里》或其他有关邓稼先的传记进行比较，从中深入体会本文的特点。 辨清字形，读准字音，理解词义，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。教师可根据学生的实际情况在进行教学时先引导学生进行这三方面的工作。要想进一步提高阅读能力和写作能力，就必须引导学生在分析课文的过程中，分析作者用词造句的准确、鲜明、生动，并引导学生在具体语言环境中学习语言。 二、根据学生课上积极参与教学的程度选择教学方法。 一般地，如果一个班的大多数学生在上课时表现出很强的参与意识，具有较强的表达能力和动手能力，我们说这个班“活”，反之，就说这个班“死”。其实无论“活”与“死”都是有利有弊的。教师应根据班级具体情况，发挥其特长，控制输导其不利方面，使教与学都朝着合理的方向迈进。例如，在内向学生较多的班级讲《邓稼先》一课，教师可以先让学生搜集有关主人公的资料，然后写一篇邓稼先传记的提纲。上课时，教师让学生对照自己的提纲学习课文，谈论得失，教师在其间进行引导、点拨。学生由于在正式学习课文之前已经参与其中，所以他们的兴奋点就比较容易被激活，获得的知识也就更多、更牢固。完成阅读之后，再让学生将所选材料重新组合完成一篇新的《邓稼先》，从而达到对学生进行听、说、读、写的训练任务。 (责任编辑：admin) |