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六、 教学方法建议 1.这篇课文写了两代人生活上的隔阂和思想上的差距， 教学时要实事求是，认识到是两代人生活环境、时代的不同造成这样的“代沟”，而不要以此指责年轻一代或者老一代。 2.作者是以关心孩子的态度写这篇文章的，谈自己的一点感想，并不是想说教，不要生硬地灌输某种“幸福观”，而是要让学生自己感悟体会。 3.不仅允许而且也应该鼓励学生对文章有不同的认识，可以组织讨论。 教学设计示例 一、 教学设想 本文 教学设想为三个步骤，体现先练后讲的尝试 教学特点。首先是熟悉课文， 教师设计思考题，学生通过思考，从内容、中心两方面整体把握课文。其次是进一步领悟文章的艺术魅力，通过思考题引导学生从写法上感知文章的特点。最后模仿写作已达到学以致用的目的。 二、 教学重点 1、理解本文的写作目的 2、学习叙议结合的手法 3、领会景物描写的作用 三、 教学过程 1、导入课题 阳春三月去踏青，是一件赏心悦目的事。春的绿叶、春的小草、春的花朵，春天生机勃发的景象都是人们所神往的。但是不同年龄、不同经历的人可能对春的感受也不尽相同。有的人去踏春或许并不为单纯赏春，而是有更为复杂的心境，如著名女作家张洁。现在我们来看看她笔下的《挖荠菜》流露了怎样的情感，春对她来说有哪些不同寻常的意味。 2、学生朗读课文( 板书课题、作者) (可以齐读、男女生分读和个人读交叉进行，以活跃课堂气氛。朗读有助于学生全面把握文章内容，领会文章的情感。) 归纳：读了这篇文章，我们可以这样说，春在张洁笔下浓缩成了一种事物--荠菜，挖荠菜就是踏春，春意味着荠菜，挖荠菜意味着什么? 3、整体把握课文(用投影显示思考题) (1)本文题目是《挖荠菜》却从"馋"写起，是否偏离中心。 (2)我和孩子们挖荠菜的心情是否相同，问什么? (3)作者写本文的目的是什么。 (学生先分组讨论，充分发表自己的观点，然后共同明确) 归纳：(1)"馋"是由饿而起，由此引出我因饿掰地主家的玉米棒子被追跳进河里丢失鞋子而不敢回家在田野里游荡一事。不仅没有偏离中心，恰恰交待了文章首句"我对荠菜有着一种特殊的感情"的原因。写出了生活的苦难在" (责任编辑：admin) |