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历史教学要通过关键词引导学生发现教材前后知识的联系 南京市宁海中学分校 刘向荣 在学习人教版八年级（上）第15课“宁为战死鬼，不作亡国奴”中的七七事变之后，我设计了这样一道思考题：“七七事变后中国进行的抗战，与九一八事变后进行的抗战，有什么不同？”此问题教材上没有集中讲，而是分散在前一课《难忘九一八》和本课中了，因而学生一时间陷入了思考的困局。如何解决这一问题呢？我通过引导学生抓教材前后关键词的方法，启发引导学生来突破的。 师：（引导学生翻阅前一课《难忘九一八》第71页）“九一八”事变后蒋介石采取了什么政策？ 生：“不抵抗”政策。 师：是不是当时没有人抵抗呢？如果有，有哪些人进行了抵抗？ 生1：东北人民和未撤走的东北军部队，组织起抗日义勇军，进行了抵抗。 生2：中国共产党派杨靖宇等在东北组织游击队，也开展了抗日游击战争。 师：他们抗日了，但全国有没有形成统一而集中的抗日力量？ 生：（阅读教材得出）没有，这是中国人民局部抗战的开始。 师：大家注意“局部抗战”这几个字。再阅读本节课第75至76页，看看七七事变后中国抗战的情况怎么样？是不是还是这种局部性的抗日？ 生：（阅读教材得出）七七事变爆发后，全国性的抗日战争从此开始。 师：你的依据是什么？ （用幻灯显示《蒋介石庐山谈话图》之后，教师打出相应文字材料：1937年7月17日，蒋介石在庐山发表准备抗战的演说，提出：“如果战端一开，那就地无分南北，年无分老幼，无论何人皆有守土抗战之责任。”提问：这段话说明什么问题？） 生：说明七七事变后蒋介石也要准备抗日了。 师：（联系前面旧知，启发学生）九一八事变爆发后，作为中国政府最高领导人的蒋介石为什么会采取“不抵抗”政策？ 生：（思考） 师：（变换方式启发学生）想一想，1931年，蒋介石把主要力量用来干什么？ 生：围剿红军，进攻革命根据地。 师：可为什么现在他不再这样做了？ 生：张学良、杨虎城发动西安事变，他答应了停止内战、联共抗日。 师：讲的很好。也就是西安事变产生了积极影响，谁能用书上一句关键句加以科学概括？ 生：（阅读教材得出）十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。 师：找的很准确。“初步形成”四个字说明了国共还未完全进行合作抗日。国共什么时候才正式合作抗日的呢？（指导学生阅读教材第76页） 生：在七七事变之后，国共两党再次合作。 师：“再次”说明是第二次，这说明国共还有过第一次合作，国共什么时候进行了第一次合作呢？ 生：国民革命时期。 师：正确。1924年中国国民党召开第一次代表大会，孙中山接受了中共提出的反帝反封建的主张，双方建立了革命统一战线。想一想，七七事变后国共又是怎样合作的？ 生：正式建立抗日民族统一战线，开始领导全民族抗战。 师：（在讲了工农红军的改编后，强调指出）“正式建立”说明七七事变后蒋介石调整了抗日政策，这种调整说明了七七事变后中国进行的抗战，与九一八事变后中国进行的抗战是有区别的：九一八事变发生后，由于蒋介石采取的是不抵抗政策，因而那时中国进行的抗战是局部性的，而在七七事变之后，由于抗日民族统一战线的正式形成，这种抗战则变为了全国性的、全民族的抗战。 小结：启发式教学打破结论教学模式，融入了过程式教学思想，符合人由感性到理性、由现象到本质的认识过程。在新课改背景下依然备受历史教师青睐。究竟怎样实现有效地启发呢？无疑，方法是多种多样的，但利用关键词启发无疑是众多方法中不可忽视的重要方法之一。历史教学要通过关键词引导学生发现教材前后知识的联系。 作者简介：刘向荣，男，1973年生，1997年毕业于北京师范大学历史系，获历史学学士学位。现为江苏省南京市宁海中学教师，中学一级教师，主要从事中学历史教学和研究。多次在南京市举行公开课或讲座；曾在《历史教学》等全国性和省市级刊物以及“人教网”等网站发表文章数十篇；曾参与《世界文化遗产荟萃·教师教学用书》、《有效教学：高中历史教学中的问题与对策》等书籍的编写工作。 (责任编辑：admin) |