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(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的?--- 学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870-1871年间普发战争后发生的事故。(板书：小说) (3)本文作者是谁? 都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 (板书作者：都德) (4)出示投影仪，检查课前预读情况 注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( ) 惩罚( ) 祈祷( ) 诧异( ) 宛转( ) 解释：宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异 二、第一个教学板块：听读---整体感知 理清思路 (1)听读课文，感知主要人物 放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物?让学生在听读的过程中去了解。 小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生) (2)默读全文，说说文章思路 指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种： a、课前、课上和下课 b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课 c、上课前，上课时 小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景;而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开;最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1-10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(11-23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分(24-29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课) (责任编辑：admin) |