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教学目标 1、知道天气和气候的区别，能在日常生活中正确使用这两个术语;识别常见的天气符号，能看懂较简单的天气形势图;用实例说明人类活动对大气环境的影响和保护大气的重要性。 2、知道气温的含义及测定方法，理解平均气温的含义;初步学会计算日、月、年平均温度及年较差的方法。 3、学生能够利用气温资料，绘制气温曲线图，并根据气温曲线图说明某地气温日变化、月变化与年变化的规律。 4、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。 5、培养学生利用地图思考问题的意识和习惯，加强与他人合作、共同研究问题的意识。 教学建议 关于“气温和气温的分布”的总体教材分析 气温是天气和气候的主要组成要素，涉及面广、理论性强，所以应采用理论联系生活实际和学生的亲身体验的方法，利用对比法、多媒体手段进行学习。 气温的测定，主要讲解气温的表示符号及读法，气温的观测和计算方法 气温的变化，教材从三个方面阐述：气温的日变化;气温的年变化，主要从两个侧面说明，一是南北半球一年中气温最高值与最低值的时间，而是热、温、寒三带四季气温变化的特征不同;气温的年际变化。 气温的世界分布，首先讲解了等温线知识，它是阅读世界年平均气温图的关键。本部分即重“地”又重“理”，将世界气温水平分布的规律与影响气温分布的主要因素---纬度、海陆、地势、洋流等结合，使感性知识与理性知识结合。又为后面分析气候的影响因素和气候特征打下基础。 关于“世界气温的分布”的教法建议 对于气温的“空间变化(即世界的分布)”，教师应该引导学生认真观察地图，学会从“整体到局部” 逐步分析的方法。注重从图上直接得出结论，将分布规律与影响因素联系起来分析。 1、全球年平均气温曲线变化规律---纬度位置(太阳) 2、南北半球的不同---海陆影响 3、陆地上的不同---地形地势影响 4、海洋上的不同---洋流影响 5、极值---局部最冷最热的地方 6、人类对气温的影响，可以简单的讲解。 为了避免单纯的灌输，教师可以提出问题，充分利用课本提供的实例，引导学生思考、分析，使学生思维始终处于活跃状态，切忌教师不要直接给结论。 对于“气温的测定”的教法建议 对于“气温的测定”的学习，应该适当地补充气象观测的内容，根据学校学生的实际情况，可以参观气象园中的百叶箱，实际读一读温度计，或利用投影等多媒体使学生对气温的测量方法(温度计安放的位置、观测时间的设定)、数值的采集与处理等有所了解，并进一步了解我们所说的温度是指一个时期内的平均温度。教师可以引导学生一步步的观察，但是不要只告诉结论。 关于“气温的变化”的教法建议 关于“气温的变化”，主要讲解气温的时间变化，建议步骤如下： 1、从学生的日常感受入手，一天中有冷热，一年中有冷热，为什么?(因为热量主要来于太阳照射) 2、是否太阳一照射温度就会立刻升高呢?太阳一落山温度就立刻降低呢?(不是) 3、出示动画，使学生明确大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。 4、引导学生讨论：如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢?(用气温曲线图，气温指平均气温) 5、如何利用月气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢?(热带、温带、寒带气温特征的描述) 关于“天气和气候”的教材分析 气候是本章的关键性知识，也是学习区域地理知识的基础知识。气候是多年天气状况的综合，所以要掌握气候知识必须从天气入手。教材以天气预报为例，引出了天气和气候的概念与区别。这种处理形式，比较贴近社会实际，容易引起学生的学习兴趣。同时很自然的揭示了天气与气候的共性与差异，即天气是对大气状况的定量描述，而气候是对大气状况的定性描述;天气是多变的，气候是相对稳定的。 对于天气部分，它与学生的日常生活密切相关，所以重点应放在使学生能够明确天气预报中各符号和数字的含义，能够从地理角度理解“天气预报”中各项内容的含义。 这部分教材紧密结合实际，能够调动学生学习兴趣，使其积极主动参与学习过程。 关于“天气和气候”的教法建议 建议将讨论法、学习指导法和讲授法等结合起来进行授课。 (责任编辑：admin) |