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【教学手段】 挂图：世界土地资源分布示意图、世界地形图、世界自然带分布挂图 投影片：(1)某地土地利用示意图;(2)各种土地利用类型景观图片(复合片);(3)需要回答的问题;(4)土地资源破坏1---一组数字及文字资料;(5)土地资源破坏2----漫画或图片; 【教学过程】 (提问)我们讲到的自然资源有哪些?其中哪些是可以再生的自然资源?(学生思考回答) (引导)今天我们研究一种可再生资源。人们都说，万物土中生，所以我们就先学习土地资源。土地有什么用?(学生回答) (板书)一、土地资源的重要性 (承转)假如你们小组有一块和学校差不多大小的土地，你们将如何利用它呢?请设计一块土地利用图，自己定图例、比例尺、方向等画出来。(学生分组活动) (板书)二、土地资源的利用类型 (学生作品展示 投影片1)显示学生设计的土地利用类型示意图，学生讲解。 (教师讲解，投影片2)根据土地资源利用情况，将其分为耕地、林地、草地、建筑用地、公交占地等。 (思考)沙漠、戈壁、石山、荒地等是土地资源吗?(是土地资源，虽然目前难以使用，但随着人类利用土地水平的提高将来可以利用)那么世界土地资源是如何分布的呢? (板书)三、土地资源的利用分布大势 (投影片3)读挂图(世界地形图、自然带分布图)及教材P56土地资源的分布图，回答下列问题： 1、耕地主要分布在哪里?为什么? 2、目前大片原始森林主要保留在那几个自然带? 3、世界上草原面积广阔的地区主要分布在哪两个自然带内? (学生讨论回答，教师补充总结)耕地多分布在温带平原及大江大河流经的地区，气候温暖湿润，土地肥沃，土层深厚，利于农作物的生长。由于河流经过，可以形成肥沃的冲积平原，并且有河流水灌溉，有利于农业发展。目前大片原始森林主要保留在热带雨林带、亚寒带针叶林带;世界上草原面积广阔的地区主要分布在温带草原带、热带草原带。 (过渡)通过刚才学习可以了解到，世界上绝大部分土地已经被人类利用，但是由于人类不合理的应用，造成许多问题。 (板书)四、土地资源的利用和保护 (引导思考)读下面的材料，分析世界土地资源遭受破坏的原因 (投影片4，土地资源的破坏1) 全世界耕地每年有5万~7万km2成为沙漠;1/4耕地遭受不同程度的风蚀、水蚀，每年流水冲走肥沃的土壤250亿吨，沙漠吞没的土地约600万公顷; 中国耕地退化7.7万km2，占耕地总面积的40.1%，其中水土流失占34.26%，盐碱化占8%，沙化耕地占1.93%，耕地退化导致低产贫困，甚至威胁到群众的基本生活和生存条件，甚至成为生态难民。 (投影片5，土地资源的破坏2)读漫画新增人口住房要占一部分耕地、大难临头，漫画说明什么问题?针对这些问题，我们应该怎么办?请结合前面的文字资料，大家进行讨论。 (学生汇报讨论结果) (教师小结)由于人口的急剧增加，与地球上有限的土地资源之间产生矛盾，造成一系列的环境问题：水土流失加重，沙漠面积扩大，耕地面积减少，土壤污染加重等等。如何解决这些问题，使我们必须要考虑的。请你写一篇文章或画一幅漫画，以提醒人们对土地资源的现状有足够的重视或给人们发出警告，应该合理利用和保护土地资源。 【设计思想】 对于本章第一节来说，土地资源部分教学应该起到示范作用，从讲解内容的选择到讲解方法与学习方法，都对以后几章的学习具有指导和借鉴意义。初中地理教学必须考虑教学内容及与学生实际理解力之间的关系，所以许多内容的学习应该通过读图、分析文字或图表资料、漫画、景观图片、录像、VCD等多给予学生感性认识，丰富其原有的表象，通过一定量的积累，再达到认识上的飞跃。 对于土地资源的重要性，主要以学生活动为主。学生通过日常生活的体验，能够了解一些，所以让学生回答即可，根据学生回答内容引出土地资源的利用分类。但是为了提高学生学习的兴趣和更明确这一知识点，所以分组进行活动，自己设计某一块土地的利用，在活动中培养学生的合作能力。对学生作品的展示，给与学生成就感。教师总结时将各组提到的利用类型归纳后用投影打出来，同时辅以景观图片，增加学生的认识，这一点对城市的孩子尤其重要。 对于土地资源分布大势，主要以读图方法和能力的培养为主。利用世界土地资源分布图，结合世界地形图和世界自然带分布图，传递给学生的信息是：地理事物之间是互相联系和影响的。并且培养学生利用多幅地图综合分析的意识和能力。通过读图，让学生说出与人类关系密切的类型即耕地、林地、草地的分布，教师有意识的提出几个问题，引导学生的思维方向;同时还要通过读图让学生明确土地资源的含义中还有目前不能或难以利用的土地部分。教师的归纳，使同学明确主要土地资源的分布与气候、地形、河流等自然要素的关系，为今后讲解人类的活动提供基础知识。 对于土地资源的利用保护，主要在于学生了解土地资源利用中存在的问题，能够利用资料分析原因并能够找出解决的方法。通过这些活动，增强土地资源有限与无限性的认识。最后认识到人类的发展不能够以牺牲土地资源为代价。 总之主要是通过以学生为主体的活动,建立师生互动体系,教师引导思维方向,归纳整理思维的线索和知识的结构,学生在活动中通过交流发现展示,提高兴趣,增加感性认识,培养思维品质. 【板书 (责任编辑：admin) |