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教学过程： [片段]：分析地球公转示意图 [讲解]：地球上的光热来自太阳，冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。由于日地距离遥远，地球比太阳小的多，一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。 [板图]：平行光照身射球体时直射点的图形特征 [提问]： 哪儿是直射点?直射点在图形上有什么特征? [小节]：平行光线延伸过圆(球)心的光线是直射线，和球的交点就是直射点 [演示] 步骤： (1) 地球仪在灯泡的照射下，最亮处就是直射点 (2) 另一地球仪摆在对面(注意观察两者轴的倾斜方向)用教鞭连接两地球仪的直射点，教鞭恰好通过光源中心，三点成一线。(注意两个球体的光点的位置有什么不同) (3) 旋转教鞭一周，所得轨迹就是公转轨道。 [学生活动] 由学生充当太阳和地球，演示地球公转示意图。请观察，地球绕日公转中，直射点的位置有无变化? 一个学生(个儿稍高)当太阳，在中间，向两侧张开双臂，表示平行光 四个学生(个儿差不多)的头当地球，分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。 [演示步骤]： 1.找齐. “太阳”张开双臂旋转一周，他的手指均指向四位同学鼻子位置。(鼻尖代表赤道) 2.倾斜. A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向(A前倾，C后仰，B,D侧偏) 3.观察. 确定二分二至点。(太阳的直射光分别指向 ---A眼睛、C嘴、C,D鼻子) 4.公转. 四个“地球”在轨道运行，位置相互替换。辨别新位置(注意保持头的倾斜方向不变) 5.自转加公转。留一个“地球”，让他自己旋转一周的同时向前跨一步(注意保持头的指示方向不变) [分小组演示]：教师指导 [提问]： 哪个时间看不到头顶?哪个时间看不到下巴?这两个时间出现的是什么现象? 读一读：极昼极夜 [小结]：学生用观察和体验的结果填入表中 节气 太阳直射纬度 极昼极夜春分 3月21日夏至 6月22日秋分 9月23日冬至 12月22日 北回归线 赤道 南回归线 北极圈 南极圈 板书： 二.地球的公转 1.绕太阳旋转 2.方向：自西向东 3.周期：一年(356天) 关于“四季和五带”的教学设计方案 教学目标： 1.使学生了解四季的产生 2.使学生了解五带的划分 教学重点: 四季的产生和五带的划分 教学难点： 四季的产生 教学过程：[片段] [提问]：1. 每天太阳的东升西落，带来了一天冷热的变化，早晚冷，中午热。可是一年中同样是正午，夏季和冬季的温度明显不一样，谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题? “想一想” 先让学生回忆地球公转轨道图，重述二分二至点，太阳的直射位置。 [师生共同讨论]：得出了地球在公转中，同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季 [板书]4.季节变化 2. 与公转轨道面成66.5°的夹角。(可讨论若地轴垂直公转轨道面，会如何?) [板书]：5.五带的划分 [小组活动](4-5人) 要求： 1. 读五带的划分的内容，总结出划分五带的两个依据。 2. 画图填写(1)五带的名称 (2)五带划分的几条界限 3. (每2组分配到一个带)派代表上台，先在黑板上填写自己所在带的名称，划分的界限。 再介绍这个带的特点，太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等，可参考书上的图片。其他同学互相补充。 教师指导并点评。 板书设计： 4.季节变化 5.五带的划分 探究活动 第一课时 请学生在一天当中的早、中、晚三个时段观测太阳高度和热量的情况，并在课堂上总结结论。 第二课时 请学生扮演太阳和地球，演示地球公转示意图。 第三课时 小组活动，阅读“五带的形成” 通过互助学习，找出五带划分的依据，派代表介绍自己所代表的温度带的情况。 《地理教案-地球的运动》 上一篇教案： 地理教案-地球和地球仪 下一篇教案： 地理教案-巴基斯坦 返回该栏目， 浏览更多相关文章! (责任编辑：admin) |