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【教学过程】 (提问引入)天气与气候中主要的组成要素有哪些?(气温、降水) (讲解)我们先来学习有关气温的内容。气温是如何测量的? (板书)一、气温的测定 (天气观测的录像)包括百叶箱、温度计、观测时间和数据采集等 (投影片1、2)一组观测数据，怎样计算出日均温?(生思考回答)。出示计算公式，验证学生回答及计算结果 (提问)为什么一天中有冷热，一年中有冷热?(因为热量主要来于太阳照射) 是否太阳一照射大气温度就会立刻升高呢?太阳一落山温度就立刻降低呢? (出示动画并讲解)使学生明确大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。 同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。 (引导学生讨论)如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢?(用气温曲线图，气温指平均气温)请将你的设想画出来(学生活动) (投影片3)横坐标表示时间，纵坐标表示日均温，将二者的交点用平滑曲线连接起来就是气温曲线。你能画出一个地方一年的气温曲线图吗?(纵坐标用月平均温，横坐标从1月---12月) (提问)如何利用气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢? (投影片4)课本P40图4.6，三地气温曲线图 (学生讨论)图中的横纵坐标分别表示什么?三个温度带的气温变化特征是什么?在语言叙述上有什么规律? (说明：因为温带的范围较广，所以接近热带或寒带地区的语言叙述冷热的程度有所不同) (承转)前面所学是气温的时间变化，而对于全球来说，同一时间各地气温也是不同的。 (板书)三、世界气温的分布 (投影片5)图中各点表示年平均温度，请在这张图上画出13℃、15℃温度曲线(用平滑曲线连接气温值相等的点) (投影片6)此图表是世界不同地区多年的平均温度，图中气温相等的点连接的线就是等温线。我们借助等温线来研究气温的空间分布。 (教师指导读图方法)分析等温线图，可以采用从“整体到局部，从大到小” 逐步分析的方法。请大家讨论世界气温分布的规律，并分析形成此规律的主要影响因素(学生分组讨论) (学生回答，教师补充，板书)教师讲解时可以举一些实例或参照课本的插图 1、全球气温由低纬向高纬递减---纬度位置(太阳) 2、南半球等温线比北半球平直---海陆面积及性质影响 3、陆地上的不同---地形地势影响 4、海洋上的不同---洋流影响 5、极值---最冷最热的地方 6、人类活动对气温的影响---温室效应 (反馈练习)夏季到青藏高原去考察，需要准备什么衣物?(棉衣，地势高寒冷) 如果温度再升高，预测你所在的地区气候会有什么变化? 赤道是全球温度最热的地方吗? 南极和北极哪个更冷呢? (总结)通过以上学习可知，气温是随着时间和空间不断变化的。大气温度主要来于太阳，所以影响温度最主要的因素是纬度位置，然后是海陆位置，再就是地势和洋流。在分析具体问题时必须注意分清主次。这是分析地理事物分布规律的一种方法。 【设计思想】 根据本节教材对知识、能力和价值观念三方面的要求，本节课设计了三个主要的教学环节：第一个环节是气温的测定，主要使学生明确气温观测的方法和重要性。有条件的学校可以组织参观，或建立简易的气象园进行实际的测量，没条件的可以看录像或图片。 第二个环节是分析气温的时间变化，时间变化的长短不同，有日、月、年变化，通过实际的计算，使学生明确三者计算的方法一致，看到的各图中的气温是平均值的连线。对于时间变化中很重要的一个是使学生明确太阳是气温的来源，但地面是气温的直接来源。为了让学生明白这一个过程，设计动画辅助理解。明白这一点，对后面所学“地势越高，离太阳越近了，为何温度反而越低?”很有帮助。对于热温寒三带气温特征的描述，使学生认识到从低纬到高纬，由热到冷，各种气温特点的描述有规律及差异，为后面学习世界不同地区气候特征的内容打基础。 第三个环节是分析气温的空间分布规律。首先是解决等温线的概念。因为学生已经学过等高线，所以并不难理解。最重要的部分是世界气温分布规律及其原因的探讨。为了使纷乱的内容条理清楚，主次分明，教给学生“从整体到局部” 的读图方法。同时利用小组合作解决问题，利于学生思维的互相激发，培养学生的能力。为考察学生的理解情况，设计相关的反馈题。 总之，在这一节课中注意了学生能力和技能的培养，注意分析问题的方法的指导。每一部分绘图、读图、用图都是学生活动在先，教师指导在后，体现以学生为主的教育理念。 第 1 2 页 《气温和气温的分布》 上一篇教案： 降水和降水的分布 下一篇教案： 地形的变化 返回该栏目， 浏览更多相关文章! (责任编辑：admin) |