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参考教案：地球运动的地理意义 一、教学目标 1、使学生了解昼夜交替的原因及其意义，地方时、区时的应用，地转偏向力的作用规律及其意义。 2、学生了解昼夜长短、正午太阳高度角变化的原因及其规律，四季及五带的划分。 3、通过让学生分析原因、总结规律、验证结论等培养各种能力。 4、通过对地球运动的主要地理意义的学习，使学生受到辩证唯物主义的教育。 二、教材分析 本两节教材内容阐述了地球运动的主要地理意义。与老教材相比，地球自转的地理意义被表述为地球运动的地理意义(一);地球公转的地理意义被表述为地球运动的地理意义(二)。这样做更具科学性，因为无论是昼夜交替或是正午太阳高度的季节变化等等，都不是单纯的自转或公转的结果，而是地球自转和公转的联合结果。 地球运动的地理意义(一)，讲了三个意义：昼夜交替、地方时、沿地表水平运动物体的偏移。与老教材相比，少了“对地球形状的影响”。这反映出新教材重视“实用性”的意图。因为与前三个意义比较，后者的实用性明显偏低。 在讲述“昼夜交替”时，新教材增补了用太阳高度来描述各地的昼夜状态，使“昼夜”与“太阳高度”两个概念联系在一起，既有利于昼夜状态的说明，也有利于学生对太阳高度这个抽象概念的理解。 对于“时间”，新教材增添了不少内容，充分体现了“应用性”特点。教材首先明确了地方时的概念，接着指出使用地方时的缺陷，从而自然引出“区时”，最后介绍了各国的一些特别计时的方法，使学生全面了解“区时”的使用，以适应社会。 而对“沿地表水平运动物体的偏移”，则删除了理论分析，只介绍偏转规律，这完全符合高一学生的认知规律。对地转偏向力的作用，避免了泛泛而谈，增加了“长江三角洲发育过程”的实例，更加贴近生活。 地球运动的地理意义(二)，从大的方面看，增加了“五带的划分”，这是地球表面地域分异规律的基础，内容非常重要，且放在这里也比较自然。 关于“昼夜长短的变化”，新老教材无大的差别。主要阐述了各地昼夜长短随季节的变化规律。 正午太阳高度的变化，只介绍了正午太阳高度随纬度和季节的变化规律，并以夏至日、冬至日、春秋分三个特例进行分析。删除了较难，也较繁琐的正午太阳高度角的计算。 四季的划分，主要介绍了我国及欧美国家天文四季的划分方法。教材新增了“二十四节气”内容，因为这不仅是我国科学史上的一个辉煌成就，而且对我国人民的生活和生产具有重要作用。 三、教学过程： 1、对昼夜的产生，应先演示，可以用地球仪加发亮的灯泡(或手电筒)、多媒体动画、挂图、板图等。再设问：为什么会产生昼夜?逐步引导学生得出：地球是个不发光、不透明的球体，在某一时刻，太阳只能照亮半个地球，亮的半球为昼，暗的半球为夜。那么昼与夜之间的界线叫什么呢?引出晨昏线概念。 2、晨昏线概念较抽象，应以教师讲解为主，且配上不同视图。首先明确概念：昼、夜半球的分界线即为晨昏线，它是晨线与昏线的合称。晨线的西侧为夜，东侧为昼;昏线的西侧为昼，东侧为夜。如下图： AB为晨线，昏线在后面; CD为昏线，DE为晨线; FS为晨线，SG为昏线。 最后强调，晨线与昏线的两端一定在极圈内。那么，晨昏线是固定的还是移动的呢?让学生思考，从而转入昼夜交替的学习。 3、昼夜交替的原因是什么?学生易得出结论：地球的自转。可进一步深入，公转也会产生昼夜交替(用地球仪或多媒体演示)，再说昼夜交替的周期是太阳日，所以昼夜交替的原因应表述为由于地球的运动。那么什么是昼呢?引导学生得出：理论上能看见太阳。能否看见太阳怎样表述呢?引出“太阳高度角”概念。 4、对太阳高度角的概念、太阳高度的日变化、正午太阳高度，应用图示法(有条件的用多媒体动画)讲解。首先要讲清太阳高度角的概念，如下图。 并强调太阳高度角总是小于等于90°，这样就能了解正午后的太阳高度角了。正午太阳高度角(正午时过某地的经线方向的切线与太阳光线的夹角)是个非常抽象的概念，学生难以理解，必须结合地球仪、多媒体动画、示意图等慢慢讲解，切不可操之过急。弄清楚太阳高度概念后，就可让学生思考，怎样把太阳高度与昼夜联系起来，逐步引导学生得出：太阳高度大于0为昼，小于0为夜。 5、昼夜交替的周期，只介绍结果就可以了，不必究其原因。太阳日的意义，可让学生通过阅读课文、思考后回答。 6、为使学生容易理解地方时的概念，可把定义改为：把某地太阳到达最高位置的时刻，定为正午12点，这样的时间叫地方时。再让学生议论，使用地方时有什么优缺点?(对当地居民来说，便于起居作息，对于交往来说，非常不便)，从而引入区时讲解。 7、“区时”学生在初中时学过，但已忘得差不多了，应重新学习。对时区的划分，最好用一张北半球的极地投影图说明。如下图： 从应用性看，重点应放在区时的换算上。公式及注意事项如下： 某地区时=已知区时±1小时×相隔时区数 (相隔时区数：同在东时区或西时区的，大减小;分别在不同时区的，相加。即同减异加。±：在已知时区东面的，取+;在已知时区西面的，取—。即东加西减。计算时，一般把东十二区当作最东，西十二区当作最西。) 关于有些国家使用区时中的一些特例，应作仔细介绍，以使学生能全面地了解区时的使用。 8、对“地表水平运动物体的偏移”，可先让学生在教师指导下演示。方法是：画南、北半球极地投影图各一张，用铅笔点住极点，顺着经线往图外某点画直线，比较地球转与不转时的铅笔轨迹。再让学生总结偏转规律。对长江三角洲的形成，可师生共同讨论完成。首先让学生思考，泥沙在河口为什么会沉积?(落差变小、河道变宽、海水的顶托等，造成流速降低)，接着设问：为什么会主要形成在北岸，而不是在南岸?(地转偏向力的作用)。 9、让学生讨论，随着季节的变化或同一季节的不同纬度，温度状况有否变化?(回答是肯定的)然后说明：为什么有这种变化呢?主要是各地昼夜长短与正午太阳高度的不同。可把昼夜长短比作水阀出水时间长短，把正午太阳高度比作水阀大小，然后用出水量说明太阳辐射量。 10、对“昼夜长短的变化”，要先讲清昼弧与夜弧概念。晨昏线把纬线圈分割为两部分，一部分在昼半球，称为昼弧;另一部分在夜半球，称为夜弧。昼、夜弧的长短可表示昼、夜的长短。再让学生阅读课本的三张插图，分别说明冬至日、夏至日、春秋分时昼夜长短随纬度的变化规律。最后总结一般规律：在太阳直射的半球，昼长夜短，且纬度越高，昼越长，极圈内有极昼现象;太阳不直射的半球，昼短夜长，且纬度越高，夜越长，极圈内有极夜现象。在赤道上，终年是昼夜等长。 11、对“正午太阳高度的变化”，最好也让学生通过读课本的三张插图，说明冬至日、夏至日、春秋分时正午太阳高度随纬度的变化规律，然后总结一般规律： 在太阳直射点上，太阳高度最大(为900)。离太阳直射点越近，正午太阳高度越大;离太阳直射点越远，正午太阳高度越小。 12、设问：同一纬度地区，昼夜长短与正午太阳高度随季节有否变化?学生应能答出：有变化且呈周期性。教师即可指出，这就是四季变化原因。转入“四季的划分”学习。 13、让学生阅读“二十四节气与四季(北半球)”图，设问：我国传统的四季是怎样划分的?(根据“四立”划分)设问：夏至是夏季的中点，是不是一年中最热的时候?冬至是冬季的中点，是不是一年中最冷的时候?引导学生得出结论：我国传统四季的划分，只重视接受太阳辐射能的多少，与天文含义相符。但同时指出我国的二十四节气，也考虑到了气候因素。例如“大暑”，在夏至后一个月，在现行阳历中大约是7月23日到8月8日，同我国传统的三伏大体相同。“大寒”在冬至后一个月，约为1月21日至2月4日，同我国传统的三九相差不多。惊蛰原来叫雷惊蛰，意即春雷惊醒冬眠的蛰虫。清明原来叫清明风至，意即东南风开始盛行。 14、设问：欧美国家传统四季是怎样划分的?(学生读图后回答：根据“二分”、“二至”划分)与我国传统四季在时间上有何差异?(推迟一个半月)那么它主要考虑了太阳辐射还是气候?引导学生逐步得出：气候。 15、让学生阅读课文，回答：现在北温带许多国家是怎样划分四季的?这样的划分主要是考虑天文还是气候?(把冬、夏季与我国三伏、三九、四九对照)，最后得出结论：为使季节划分与气候相结合。 16、让学生阅读课文，以我国二十四节气为例，说明季节划分的意义。 17、设问：同一季节，昼夜长短与正午太阳高度随纬度有否变化?学生应能答出：有变化，且呈规律性。教师即可指出，既然有变化，就有热量差异，进入“五带的划分”学习。 18、让学生阅读“五带的划分”图，说明五带划分的界线和范围，五带划分的标准(有无太阳直射，有无极昼、极夜)，五带的划分主要考虑什么?(理论上的太阳光照情况)对五带划分的作用，应由教师分析：它是科学家们进一步研究地球表面地域分异规律的基础。 四、讲授提纲 地球运动的地理意义(一) 昼夜交替 1、 昼夜的产生 2、 晨昏线 3、 昼夜交替的原因 4、 太阳高度 5、 昼夜交替的周期 6、 昼夜交替的意义 地方时 1、 地方时概念 2、 使用地方时的缺陷 3、 区时 ① 区时概念 ② 区时的换算 ③ 使用区时的一些特例 沿地表水平运动物体的偏移 1、偏移规律 2、实例分析 (责任编辑：admin) |