|
4、手势的变化 研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种： (1)指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。 (2)暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生立即回答。 (3)情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。 (4)象形性手势：用来描述人物、形和貌。如：山东象攥起右手身开拇指的拳头。 教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感;反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。 5、位置的变化 教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时应站在讲台为主，但也总站在一个地方不动，教师可适当教师在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。 教师在组织课堂活动时，应根据课堂内容和要求不断调整自己的位置如：教师在讲台上及周围走动，使学生都能看到黑板的各个部分。当让学生到讲台前读图时，应当把讲台让给学生。自己走到学生中间一起欣赏。这样即避免分散学生的注意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。个别学生精力不集中时，教师可通过适当的位置变化给予暗示性批评，即不影响上课，又达到了教育目的。 教师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散学生的注意力。 二、 信息传递通道和教学媒体的变化 人对客观事物的感知是通过五种感官来完成。因此教学中要适当变换信息输送管道，尽可能使学生使用各种感官。 1、视觉通道和媒体：视觉教学媒体主要指地图、图表、投影等，视觉通道是各种感官效率最高的，但教学中易疲劳。 2、听觉通道和媒体：听觉通道传递教学信息效率不如视觉通道高但学生不易疲劳能为学生展开丰富的想象留有丰富的余地，在教学中使用效率最高。 3、触角、嗅觉通道和学生操作：触角、嗅觉感管能获得其他感官所不能获得的信息。在教学中应尽量为学生提供动手操作机会，培养学生动手能力。 三、 师生相互作用的变化 在课堂上教师、学生、教学内容三者之间存在着相互作用。为了提高课堂效率，在课堂上注意变化与学生相互作用的方式和学生学习的方式。 1、师生交流方式的变化 在课堂教学中，教师应根据课堂教学任务内容特点讲解、观察、谈话、提问等组合。采取多种方式与学生交流，了解学生学习中的问题，以获得全面的教学信息反馈。 2、学生活动安排的变化 如：学生看书、练习、讨论、读图等不断交替变化，激励学生参与、激发学生学习兴趣。 四、 运用变化技能应注意的问题 1、 运用变化技能时要针对学生能力、兴趣、教学内容和任务的特点。 2、 变化技能之间、与其他技能之间联系要流畅。 运用变化技能要有分寸、要自然、不要夸张。不能使用过多，幅度太大，以免喧宾夺主，影响教学效果。 《地理课堂中的变化技能》 上一篇教案： 陈澄教授论高中地理新课标(PPT文档) 下一篇教案： 学生眼中的好课 返回该栏目， 浏览更多相关文章! (责任编辑：admin) |