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(4)有机物从何而来?怎样进到果实里去的? 在教师的启发下，学生回答出植物体通过光合作用制造有机物的简单过程，以及有机物在植物体内的输导途径。 (5)运输无机物和有机物的导管、筛管同属于植物体的哪种结构? (6)植物体的哪些器官中有维管束? 在学生回答的基础上，教师一边利用副板书画图(课本91画图I-59)，一边加以补充说明：根(成熟区及其以上部分)、茎(贯穿整个茎)、叶(叶柄、叶脉)、花(花柄、花冠)、果实(果柄、果肉)、种子(种脐)都有维管束，像桔子瓣上的丝络、丝瓜瓤、豆角两侧的“筋”等都是分布在果实里的维管束。 教师利用黑板上所画的副板图：维管束贯穿植物的全身(模式图)告诉学生，维管束分布于植物体的各个器官，不仅贯穿于躯体的主干，而且还伸延到各个末梢，起着支持和输导的作用，从这一点上看，维管束使植物体的六种器官联系成为一个整体。 教师可以进一步提问：构成植物体器官和组织的基本单位是细胞，维管束运输来的营养物质怎样进入每一个细胞呢? 启发学生回忆第一章学过的知识：相邻细胞之间存在着胞间连丝，胞间连丝使每个细胞与周围细胞之间彼此沟通，交流营养物质。从这一点上看，胞间连丝的存在说明植物体具有整体性。 【板书】 2.从功能上看植物体是一个整体： 植物体六种器官的主要生理功能学生都已经学习过，所以教师在引导学生复习旧知识的同时，应该注重启发学生思考这些器官在生理功能上的联系，营养生长和生殖生长的相互关系，使学生认识到植物六种器官的生理功能是密不可分的，营养生长与生殖生长相互联系，相互依存，从功能上认识植物体具有整体性。 对于这部分教材的处理，可以采用分组讨论的教学方法。利用学生所熟悉的生活事实提出问题，然后再分组讨论，相互交流。最后各个小组选派代表将讨论结果向全班汇报。这种教学既可以锻炼学生的概括能力、语言表达能力，还能使学生的发散思维得到一定的训练。 问题1.俗话说“人要脸，树要皮”，树皮的作用为什么这样重要? 问题2.长期干旱和洪涝均会使植物体萎蔫，你能说出原因吗? 问题3.你能从生物学的角度解释“红花还需绿叶衬”的现象吗? 问题4.家庭养花时常常要控制茎叶的生长，如果茎叶长得过于旺盛，往往开花很少甚至不开花?你能解释原因吗? 问题5.果树栽培中常常有这种现象，头年结果特别多(大年)，而第二年果树结果就非常少(小年)，你能解释原因吗? 在学生分组讨论时，教师可以参与其中，对一些复杂问题，给予解释。学生汇报中的不足之处，教师应在总结中加以纠正、补充。最后，教师应该对营养生长与生殖生长的关系进行总结，指出两者的关系是相互影响，相互制约的。这种关系主要表现在对营养物质的争夺上。如果人们能有意识地调节好这两类生长，就能更有效地满足人类对植物体某些器官的需求。 【板书】 三、思考练习： 1.生活中有哪些植物主要为人们提供花、果实和种子? 2.有哪些植物主要为人们提供根、茎、叶? 3.可以采取哪些方法来调节植物的营养生长和生殖生长? (针对不同的植物合理施肥，适时适量的施肥、灌溉、浇水。还可以采取摘心、整枝、去叶、疏花、疏果等措施)。 (责任编辑：admin) |