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巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经经过加工，这时再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”细节描写可以让文章由肤浅走向深刻，由枯燥走向生动。有人把细节描写看做记叙文的灵魂，把它比作折射太阳光辉的那一滴水。那么，如何训练学生的细节描写呢？我觉得不妨利用课本中的插画，这是一个不错的辅助工具。 《语文课程课标》指出：“教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”课程资源中课本是本，而插画作为课本的一部分，当然不能忽略。这些插画大都出自名家之手，无论是形式还是内容，其价值都很高。根据插画训练学生的细节描写，是对插画价值的有效利用。 文本中有些插画是文字介绍事物的具体再现，有的则形象地概括了文章的内容。“由文作画”插画者做到了，那么“由画作文”就是操练学生写作能力的一个绝好空间，特别是对细节描写的训练。 一、定格化的细节训练 细节描写要求真实，符合生活逻辑，而细节来自生活实际。有些学生平时不注意观察生活，积累素材，作文中出现了细节失真，编造痕迹明显。插画，恰恰能弥补这一缺陷，它能把流动的生活情景定格，让学生细致地观察品味，从而实现细节描写的真实。 例如，《端午的鸭蛋》中的插画，就是一个定格的生活片段。教学时，我让学生仔细观察这个定格片段，并对画中的细节进行描写。学生这样描写道：手中紧握着母亲亲手腌制的咸鸭蛋，我很享受地站着，任母亲用和着酒的雄黄在我的额头上轻轻写下一个鲜亮的“王”字。笔梢滑过额头，凉凉的，柔柔的，一如母亲的温存。望着母亲嘴角浅浅的笑意，我就知道，我手中的蛋肯定又是有两个黄的，一个是祝福，一个是宠爱。 这样的镜头或许每个学生都曾经历过，但却没有及时地捕捉到，因此使这温馨的细节悄然流失。如今，让学生照着插画描写当时的细节，不仅能使情景再现，更能把当时的情感从潜意识中激发出来。 二、突出化的细节训练 细节描写大多是为塑造人物形象和表现主题思想服务的。因此，细节描写要着眼于能体现人物独特个性的地方。“要从一百个细节中选择一个细节”，这样才会给人留下深刻的印象。 大多数的插画属于简笔画，它不像工笔画那样在各方面都进行细致到位的描摹，而是在寥寥数笔中就体现了文章的内容。 例如，《老王》一文中的插画，我要求学生摒弃繁杂，针对老王的脸和侧身进行刻画。于是，学生这样写道：扑入我眼帘的是如此的一张脸：长长短短的胡茬儿，深深浅浅的皱纹塞满了我的视线，五官的边线全都隐没在这片树林和沟壑中。那只唯一能视物的眼睛，也在皱纹的挤压下，显得暗淡无力。这样的一张脸似乎也只能架在这伛偻的身躯上，苍老的面孔加上弯曲的背脊，活脱一只老虾。然而，这只老虾一直忍着不倒，因为他手中还握着一份恩情，没有送出恩情，那一只眼怎肯闭上？ 对照图画，学生轻易地抓住了老王的特征：独眼、皱纹、伛偻的身躯，并用特写对老王的外貌进行了细致刻画。老王的“苦”“善”就在这短短几十字的描写中得以体现。 三、入境化的细节训练 对环境方面的细节描写，我们往往要求其具体生动，给人以身临其境之感。而插画则是把一些情境展现在我们面前，让我们在画中畅游。当我们有了体验之后再化作文字，自然就会产生身临其境之感。 例如，《湖心亭看雪》中的插画，整幅画除长堤、湖心亭、舟之外，余下唯有空白。教学时，我先要求学生对画面进行一番感受，再让他们怀着孤傲感来描写画面。之后，就有了这样的文字：我偃卧在船舱里，船篷、暖酒恰恰化解着湖上的寒气。远远望去，湖上静横一长堤，独自对影自怜。湖心缀一小亭，亭中人影绰绰，那会是我的知音吗？ 这是从境中走出来的文字，读着这样的文字，仿佛读者与作者同处这上下一白的空间，感受着遗世的孤傲。 四、深远化的细节训练 我们常说“画中有诗”，指的是在有形的画面中蕴涵诗的情趣和不尽之意，充分体现画者的主观情感与客观景物的水乳交融，也就是说画比现实生活更多了几分诗意与情趣。经过加工后的画面可以把几种不同的细节组合，给读者以视觉冲击，从而突出画面主旨，使细节突破表面化，更显深层次意义。 例如，教学《天净沙·秋思》时，我让学生根据画面中小桥两边截然不同的两种生命色彩进行比较思索，有了这样的描写：桥的那一端是“绿树村边合”，是“茅檐低小，溪上青青草”，是“稻花香里说丰年”，因为那里是“家”；桥的这端，是“枯藤老树昏鸦”，是“古道西风瘦马”，因为这里是流浪者的路。多想和他们一起“把酒话桑麻”，然而，那里不是我的家。 通过比照式的描写，一股悲凉感油然而生。正是由于插画的巧妙组合，赋予了细节新的内涵。 (责任编辑：admin) |