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八年级的《大气压强》，一直被很多人视为上公开课的上等教学内容，因为它实验丰富可操作性强，并且大多来自生活，但往往也因为实验器材太多给上课带来一定的麻烦。我就采用一根塑料管代替课堂上所有器材，将整堂课贯穿起来。不仅仪器准备简单，而且整堂课思路环环相扣。 将红墨水注入一根透明塑料管，让大家猜想会有什么现象。学生敢直不敢相信这么简单的现象（水当然会流下来），我也拿来在课堂上做实验。 [实验1]（实验现象：水往下流），并且学生解析了这是水受重力作用而流下来。 我在实验1的基础上用拇指按住下端，继续将红墨水注入这根透明塑料管的过程，又会如何？学生说老师在跟我们开玩笑吧，水当然不流下，因为拇指挡住了下端。 [实验2]（现象：水没有往下流。） 紧接着我说：那我们再进一步，如果在实验2的基础上把装满水的透明塑料管翻过来，那又会如何？此时学生猜测的结果就不与上面两个实验猜测那么的一致了，而出现三种情况：（1）不会往下流；（2）会流下来；（3）不一定，视情况而定。 当学生们争论不休时，好多学生说实验做一做不就知道了吗。看来在学生的大脑中“实验是检验猜想的一种有效的方法”已有深刻的影响。教育的成就感得到充分的体现。 [实验3]学生们盯着透明塑料管，非常急切地想知道实验结果（看来情绪更高涨了）。现象：水没往下流，（教室里的空气凝固了，没有了一点点的声音…..） 生1：，奇怪————！？怎么回事？ 生2：奇怪，上面手指隔开了空气，下面除了空气什么也没有，难道有空气把它托住了！？。 师：就是空气把它托住了，所以我们说大气能产生压强，大气压是存在的，那么大气压有多大呢,它能托住多高的水柱呢?话还没说完，有些同学就有意见了，换根长的透明塑料管试一试不就知道了吗。 师：这个建议很好，拿这个1米长的注满水。 生：也没流下！ 至于那大气压究竟有多大呢。实验可以换根更长（如10米长）的已注满红墨水的透明塑料管，一端用手指按住，一端放水桶中，用皮尺测量水柱的高度体验大气压强的大小。这是一个大型活动一般可在课外完成。 这节别具一格的实验活动课，极大的弥补了教材中没有“托里坼利实验”的缺陷。同时激发了学生参与实验活动的积极性，养成“做中学”科学的真谛。我想只要我们教师敢于探索，挖掘资源，大胆的进行设计实验，在一定程度上可以克服教材的弊端。 |