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物理是一门以实验为基础的科学，而物理的实验技能、理论体系和研究方法，又是现代科学和技术的基础，它们在学生智能结构的发展中占有很重要的地位。另外物理实验是科学探究的一个重要环节，学生实验能力的强弱直接影响科学探究的结果。而学生实验能力也只能通过科学、严格、反复的训练才能培养起来。因此在物理教学中应特别注重培养学生自己动手做实验的能力，下面就谈谈我的一些做法。 一.做好演示实验 演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的。在物理教学中，教师正确、规范、鲜明的演示实验，既可以激发学生浓厚的学习兴趣，又可以对学生实验能力的培养起着示范作用。 (一)做演示实验时注意规范性和示范性，引导学生实验入门 中学生在小学时代曾或多或少做过若干科学游戏和劳技制作，但是，对于如何做科学实验，还是十分新鲜和生疏的。需要教师长期结合演示实验教学进行引导和培养：⑴教师在课堂上进行的演示实验，就是给学生作出示范，言传身教给学生正确的实验方法。⑵教师在演示实验中的一举一动，都能成为学生独立操作时的依据。⑶在演示操作过程中，教师使用的仪器要整洁，放的位置要妥当，即可使学生看的清楚，也要便于自己操作，在仪器的使用、连接、操作中做到准确、敏捷、协调。例如演示连接串联、并联电路时、我从电源正极开始，按电路图顺次逐段连接，接完后仔细检查了一遍，确认无误，才合上电键，这一系列的操作要准确、熟练，讲解、启发、演示相结合。演示完毕后，先断开电键，再拆开电源两极的连线，方可拆其他器件的连线，并将仪器整理好。只有教师充分发挥榜样的力量，通过长期的潜移默化，耳濡目染，才能培养出学生良好的实验习惯。 (二)让学生参与演示实验，了解操作过程 让学生参与演示实验，不仅可以激发兴趣，调动学习的积极性和注意力，增加学生对物理规律的理解深度，同时还可以规范学生的实验操作。例如在做“物体的质量与体积关系”演示时，我先分析清楚实验目的及要测的物理量，然后让一名学生上讲台，从天平的调节、铁块的放置、砝码的增减、游砝的移动、读数及用量筒测铁块的体积，都让学生演示，我则在一边给予指导，及时纠正他们的不规范操作。 一些带有探索性的重要的演示实验，如平面镜成像，电流和电压、电阻的关系等，我把它们改成探索性学生实验，让每个学生都参与到探索活动中，既加深了对规律的理解，又增强了学生探究、发现规律的意识，培养了学生的创新精神。 二.指导好学生分组实验 学生分组实验是学生在教师指导下自己动手操作，观察现象，使用仪器进行测量、记录数据以及处理数据和分析结果的过程，是手和脑、知识和能力、经验和创造获得综合性基本训练的重要环节。同时学生的实验能力也只有通过学生自己进行严格、系统地训练才能得到提高，不是他人和其他方法所能替代的。 (一)阅读使用说明书，培养实验基本能力 在日常生活和以往教学中，经常遇到这样的事情：一是每逢邻里买新的彩电、全自动洗衣机等电器时，都要请我去帮着调试，然后给他们讲解使用方法。每当这时我总是对他们说：电器都配有说明书，自己看看就会使用了。可他们说看不懂(指不会找出有效步骤，按步骤操作)。二是教材中安排有仪器的使用说明，以往我每次只是简单介绍一下，然后就让学生做实验，可是学生在使用仪器时还是不断出错，我又得重新讲解，效率较低。 经过反复思考，认真总结，我感到可以充分利用仪器的使用说明书来解决，让学生自己从说明书中找出有效步骤和注意事项，并逐渐养成习惯，从而培养学生基本的实验能力。 为此我首先注意收集仪器说明书，仪器没有说明书的，我则根据仪器的特点，写一份仪器说明书。接下来开始对照仪器给学生分析怎样参照说明书使用仪器，什么时候该看哪一部分内容，分析两、三份之后让学生自己参照说明书练习使用、读数。为了提高学生兴趣，让学生自己回家参照彩电、自动洗衣机等电器使用说明书练习使用和调试(提醒他们注意安全，对有一定危害的电器禁止学生练习)。这样由于掌握了正确的方法，学生学习兴趣高涨，很快就能熟练运用说明书自行掌握仪器的使用方法了。 (二)手脑结合，锻炼实验能力 实验能力，只有在实验的过程中才能培养。为了更好地训练学生的实验能力，在进行每个实验时，首先要求学生弄懂实验原理，熟悉所用仪器的使用方法及实验步骤，然后引导学生积极主动地进行操作，创造条件，消除部分学生当观察员、记录员的现象。例如做“凸透镜成像规律”实验时，学生一次安排不完的，利用课外活动时间做，每两人一组，从认识器材到实际操作、分析现象、总结规律，人人动手。做“用电流表测并联电路电流”实验时，让每位学生注意电池正极的位置，电流表每次接线变化的情况。另外特别注意使学生把动手和动脑结合起来，不仅要了解应当怎样操作，而且了解为什么要这样操作，使学生以动手促动脑，以动脑指导动手，从而在手脑并用中锻炼了动手能力和思维能力。 (三)设计性实验训练，培养创造能力 通过一定的基本实验训练后，可以逐渐使学生进行设计性实验的练习。设计性实验是由学生根据实验目的自己进行设计和实验。它能较好地调动学生的积极性，培养灵活运用所学的知识和技能，进行创造性思维和实践的能力。 一般在进行实验设计时，应明确要研究的是哪几个物理量的关系，这几个物理量能否直接测得?如果不能直接测量又如何通过间接方法测得，如何控制实验条件等，按这样的思路把实验理论方案设计出来。然后再构思实验装置，确定实验步骤，设计实验表格。 例如学过浮力知识后，我出了这样一道题让学生思考：请你设计一个方案，用弹簧秤、水、烧杯测出一金属块的密度。测金属块的密度若用天平和量筒学生是非常熟悉的，但现在只有弹簧秤、水、烧杯，该怎么办呢?学生们若思考出方案，开好仪器清单我就发仪器，有的学生若不能设计出方案我则给予引导：用弹簧秤能不能测出金属块的重力?金属块浸没在水中时弹簧秤的示数表示什么?再把它们与阿基米德原理联系起来想一想。经过引导后，学生很快就知道了物理原理，确定了测量方案和主要步骤，并设计出记录表格，完成实验操作。 为了发展学生的创造性思维能力，应当在设计中注意对学生进行发散思维和集中思维的训练。要让学生在完成设计方案的实践中培养实践能力，在实验成功的基础上，再组织学生汇报讨论，交流成果，使多数学生受到启发，成功者也得到鼓舞。这样就能充分发挥设计性实验的作用，从而使学生实验能力得到较大的提高。 三.加强课外实验活动 学生在课外按照教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的器材自制仪器独立地进行实验和观察，是物理教学的一种很有效的补充形式，同时也可以充分发展学生的学习兴趣与智力，把课内教学活动与课外实验活动有机地结合起来。 首先，课外实验活动由于不受教学要求的限制和教学进度的约束，能面向全体学生，但又不要求每个学生都进行同样的实验活动。学生可以根据自己的兴趣和能力，从每次五、六个不同的实验活动题目中进行选择，这样有利于因材施教，调动全体学生学习积极性和主动实验的积极性，有利于学生的个性发展。其次，课外实验活动是以学生为主的实践活动，在选题上简单而广泛，趣味性浓，如观察性实验、课内教学的补充性实验(小实验)、课外小制作、小型科研训练实验、游艺用的趣味性实验、联系现代科技成就的科技活动。在取材上让学生容易制作，有时可以让家长帮助其制作有关器材。在时间上长短结合，既布置一些需经长时间观察的实验，如测量汛期和枯水期河道中水流速度、观察夏天公共汽车在雨天和晴天车箱内玻璃上有无液滴形成，冬天车箱内玻璃有无液滴形成，做好笔记，分析原因。又布置一些在课外短时间就能完成的实验，在空间上，家里和户外相结合，既有在家里完成的，又有到户外去完成的。在指导上，抓住关键重点指导，大胆放手，学生的成果通过展览会、表演会、小论文报告会、物理竞赛等形式予以展示。这样学生在教师的引导下通过有意识地对自然界、实际生活和生产技术中物理现象进行观察、实验活动，可以大大丰富感性认识，为接受与巩固课内的系统知识打下较好的基础，还可以把学到的物理知识主动应用于课外实践，从而深化与活化已掌握的知识，进一步提高学生自己的实验能力。 综上所述，通过对学生实验能力进行多方面的生动活泼的培养训练后，不仅可以使学生实验能力有所提高，有效地掌握物理基础知识，而且还可以让学生逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习物理的方法，培养自学能力，为今后系统地学习现代科学技术或生产技能打下必要的基础。 (责任编辑：admin) |