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把握实质，关注图片，灵活学习 山东 卞法莲 一、把握实质 这两个学习主题的内容，是让同学们通过学习苏联、东欧国家在二战后的改革情况，认识其发生剧变的原因和实质以及亚非拉取得长足发展的根本原因是民族的解放和国家的独立；巴以冲突是中东问题的关键等。 按课标的要求，第10课要了解苏联社会主义建设中的探索与曲折。掌握赫鲁晓夫改革，戈尔巴乔夫改革，“八一九事件”及苏联解体等。第11课要掌握二战后东欧社会主义国家的发展；匈牙利改革，并以匈牙利为例，了解东欧社会主义国家的改革运动；80年代东欧各国的困难局面，东欧剧变的情况等。通过综合分析，认识到苏联解体和东欧剧变的实质是社会性质的改变。第12课以“亚洲拉的奋起”为学习主题，用三个子目介绍了亚非拉国家在二战后，通过民族运动纷纷取得独立，走上独立发展和民族振兴的道路以及殖民体系崩溃的概括。第13课“动荡的中东地区”通过“战火频仍的中东”“中东地区错综复杂的矛盾”两个子目叙述了中东动荡局面的产生、动荡局面的频仍和动荡根源的复杂性。 二、关注图片 识读历史图片的能力，是历史学习的基本能力之一。在这两个学习主题中，教材运用了27幅图片，我们在学习的过程中一定要充分利用这些图片，从中获取有效的信息来帮助我们学习历史，明白其中的含义，这样的才能使得历史知识更加的生动鲜活。 例如我们仔细地观察教材第60页“赫鲁晓夫”图片，通过这幅赫鲁晓夫开心的手举玉米的图片，我们了解到，二战后赫鲁晓夫看到美国种玉米对发展畜牧业收益甚大，就不顾苏联的条件如何，强行扩大玉米的种植面积，最后赫鲁晓夫扩大玉米种植面积的计划彻底破产。再如俄罗斯联邦总统叶利钦和戈尔巴乔夫，从图片中我们解读到了苏联的解体和俄罗斯联邦的建立等知识；通过匈牙利事件爆发后，苏军坦克开进布达佩斯这幅图片，我们了解到苏联对其它国家改革的干涉。从“第二次世界大战后亚洲一些国家独立形势图”中，按时间或国家所在亚洲的位置找出二战后亚洲独立的国家。通过识记“印度领导人物尼赫鲁”“纳赛尔”“卡斯特罗”等图，来叙述这些历史人物为本国的革命与历史发展所作的贡献，结合“拉宾”“阿拉法特”等图，识记他们为中东和平事业所作的努力，从整体上感受历史人物在历史过程中的作用。 三、灵活运用各种方法 1.构建知识框架法：如
2.分析探究法：同为社会主义国家的中国和苏联，在20世纪七八十年代，都先后进行了改革。然而，中、苏的改革却导致了不同的结果。让学生思考：为什么会出现这样的情况？从中得到什么启示？通过分析比较，明确在改革中，中国找到了一条符合自己国情的、有中国特色的社会主义道路。而苏联戈尔巴乔夫上台后的改革，却激化了苏联社会的各种矛盾，引发了社会的动荡和分裂，最终导致了苏联的解体。从中得到：①坚持以经济建设为中心，大力发展生产力；②坚信党的领导和社会主义方向；③正确处理好国内各民族关系；④对出现的新思想和价值观要正确认识。 3.纵横比较法：所谓“纵向”就是把同一国度不同时间的类似事件放在一起进行比较；所谓“横向”就是把不同国别而在时间上比较接近的类似事件进行比较、借鉴。如把本主题中的赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、戈尔巴乔夫改革、匈牙利改革从内容、结果作简要比较就是“纵向”比较；把中国与苏联的改革进行比较就是“横向”，通过比较，我们要借鉴匈牙利改革中注重发扬社会主义民主、健全法制的做法。认识到：社会主义道路不是一帆风顺的具有曲折性、复杂性；社会主义还处于初级阶段，也需要不断的改革来逐步完善；东欧剧变、苏联解体仅说明苏联模式受挫，但并非是整个社会主义的失败。 4．结合时政，追根溯源法。如联系2010年3月19日，由美国、欧盟、联合国和俄罗斯组成的中东问题有关四方会议19日开始在莫斯科举行，会议的宗旨是重启巴以和谈。然后追根溯源，史实链接中东问题出现的原因和冲突的表现，和平之路漫漫等；联系中国的改革浪潮，回顾中外重要的改革，如苏联、东欧的改革，吸取其经验教训。 作者简介：卞法莲，山东省滨州市博兴县柳桥中学历史教师。从事历史教学近20年，教学成绩优异，获县级教学能手称号。曾在《少年智力开发报》《新课程》《历史周刊》《中学生学习报》等报刊杂志和“人教网”、“国学网”等网站发表文章百余篇，曾参与编写《倍速中考训练法》《优化设计》等书籍。 (责任编辑：admin) |
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