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敢于对历史说“不” 山东 张爱华 “同学们，你们知道是哪一制度使你家有了现在所耕种的土地吗？”面对生活在农村的学生，一上课我便抛出了一个极其容易的问题，想直接进入学习的主题。 “家庭联产承包责任制呗！”一向清高的王雷，因为其知识面广，有自己独到的观点而被冠以“博士”的绰号。 “那你能否说出该制度产生的历史背景？”看他的表情，我想为他提供一次表现的机会，借机为其他学生树立一个课下积极学习的榜样。 “1978年12月，安徽省凤阳县小岗生产队18户农民为了能‘填饱肚子’摁血手印签‘生死契约’，分田到户，冒死搞起大包干，农村改革从此拉开序幕。” 听着“小博士”的讲述，再看看其他的学生，有的在迫切地阅读书中的相关内容，有的则露出了一脸的不屑。 “这些都是咱课本中的内容，谁不知道呀，还用得着你讲吗？” “有真本事就说说教材外的。” “对，来点课外的。”有几个学生异口同声的说。 “我认为家庭联产承包责任制现在起了很多的阻碍作用……” “瞎说，这一制度让农村人能吃饱肚子，有很多的积极作用。”快嘴王凯立即对王雷的观点进行了反驳。 “我家住在肥城县城东区的大桥村，我们村的地都被征用，做了工业用地和建筑用地，还管什么土地合同！”看着王雷煞有介事的样子，我倒想仔细听听他的看法。 “原来分那地，现在只能管温饱，年轻的都出去打工，家里留下的妇幼老弱病残种地，满足于够吃，有的干脆就荒了地，或租给有能力的耕种，或廉价卖给了那些私人老板。”“小博士”边说边环顾全班，有点为自己独到的观点而沾沾自喜。 “那你怎知道这些的？”我想探寻一下资料来源的可信度，以此提醒他不可道听途说，故意问他。 “在家听大人们闲聊时知道的。” “闲聊的东西也能拿来当做真理？”有的同学提出了质疑。而且其他同学也有很多相同的声音。 “王雷，同学们都不赞同你的观点，希望你以后能拿出更让人信服的相关论据加以证明。”看到王雷有四面楚歌之困，我赶紧为其解围，“课下，同学们共同做个调查，根据你所支持的观点任选其一：现在的‘家庭联产承包责任制’促进农村经济发展因素的调查或阻碍农村发展因素的调查。课下可以联系我们年级其他班的同学，组建调查小组，以相邻自然村为调查对象，分工进行调查。一天后把小组成员分工名单交给我，一个月后提交调查报告。” 在这调查的一个月内，每周双修日学生都在积极地走访、调查，并及时记录调查的内容及过程。这是升入初中以来进行的第一次调查活动，每当学生们在调查中遇到困难都会及时向我咨询或查询网络、书籍等，学会了自我解决问题的方式和方法。这次活动使学生受益匪浅，打破了班级界限成功进行了合作学习，并且使学生们知道了很多课外知识，拓宽延伸了学习领域。 一个月后的一节课上，学生们根据各自小组调查的情况，进行了一场激烈的辩论赛……有人口变化与土地变化关系的对比，有无视土地承包合同私自征用土地的数据，有从农村劳动力的减少做调查的，也有在农村科学文化素质方面怀疑土地利用率高低方面切入的…… 通过辩论认识到“家庭联产承包责任制”在新时期利弊皆有，分析某一制度或政策必须联系当时的实际背景，还要用发展的眼光去分析。最后我及时给予引导、鼓励：“有调查才有发言权，只有以实践为依据，从实际情况出发才能制定出更好的政策或制度，而这未来的改革家就有可能出现在我们在座的同学中。” 两堂课使我深刻地体会到，在历史课堂上要给学生提供敢于说“不”的舞台，并引导他们找寻支持各自观点的论据，使历史课堂自然拓展，使学生在现实生活中学习到更多的历史知识，培养学生敢于对历史说“不”的能力和勇气。最重要的感慨是学生们知道了“只有调查实践才有发言权”的道理。相信未来的祖国将会有更多的改革家，有能力推动着历史的车轮一路前行。 作者简介：张爱华，山东省肥城仪阳中学一级教师，自1996年工作以来，有数篇学科教学论文和班级管理论文分别在国家级、省级相关刊物上发表，课件多次荣获泰安市一等奖。 (责任编辑：admin) |