初一地理教学教案：备课的革命(2)
http://www.newdu.com 2024/11/24 01:11:54 新东方 佚名 参加讨论
也许有人说，你举的例子都是一些名教师，他们的素质高，能力强，教学效果出众，并不能作为普通老师的代表，不足为凭。 可是，早在1987年前后，我在一所初中任教导主任的时候，我们和老师们定了一个规矩，同一册教材已经上过三年以上的有经验的老教师，在写教案的时候可以写简案，或者在旧教案上做些修改补充。这样做的结果是减少了这些老师的无效劳动，提高了教学效率，这个学校的教学成绩在全县名列前茅。 时隔十多年，当我们在全县部分初中语文教师中进行“超常规”发展的时候，在第一批104名教师中还没有听到哪一位老师因为教案写简了而从负面影响了教学效果的。恰恰相反，在短短几个月的时间里，有很多老师正因为有了“超常规”的行动，而带来了“跨越式”的发展。 为什么会出现这样的情况呢? 备课，顾名思义就是为上课做准备。从直接关系看，临上课前的教学设计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备课，与别人研究教材、探讨教学方法等等也是备课。从间接关系看，教师的读书学习、开会研讨、写论文随笔、参加社会实践、访名人、游山川等等也是备课。在语文界流行着一句著名的话——“语文学习的外延与生活的外延相等”，将其与语文教师的备课联系起来，完全可以延伸出这样一句话：教师备课的外延与生活的外延相等。这是教师应对教学的需要，也是教师终身学习的需要。 我县的一位老师曾就备课问题专门写过一篇《走向大备课》的文章，他将备课分成“广义”与“狭义”之说。我认为很有道理。 备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、终生备课，它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部——既指写在备课本上的有形教案，更指融入心间的无形教案。狭义的备课即为我们通常所谓的写教案，基本要求有“三备”：备教材、备学生、备方法。备课，要在吸收传统备课经验精华的同时，跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈，树立素质教育、以学生为本的教学观、备课观，从狭义备课走向大备课、走向终生备课。 大概正是出于这样的考虑，有位很受学生欢迎的名教师在一节公开课后对听他课的崇拜者们说，他的这节课准备了一辈子。 教案调整、改良、革命三步曲 教案到了必须改革的时候了。以我县初中语文教师的教案改革为例，我们经历了调整、改良、革命这三步。 调整。1995年10月我县教研室下发了《初中语文教学三年发展规划》。要点是构建教学、教研、科研三位一体的教科研体系，让老师们通过系统的教科研活动，实现常规教学规范化、教研活动序列化、教育科研系统化。这就要求老师们在进行教案设计时，既要落实教案的常规要求，又能及时将教研活动中取得的经验和教育科研中获得的成果吸收进来，丰富和发展教学设计的内容。如开展和谐教学实验、合作教学实验、以训练为主的课堂教学模式实验等课题研究的老师们，可以根据自己的研究课题，设计不同的教学思路，采用不同的教学方法。板书的设计，可以借鉴“纲要信号”设计思想来优化。教案内容的充实调整，为老师们提高研究水平，改进课堂教学起到了积极的促进作用。 改良。随着教育教学形势的发展，我们感到仅有教案内容方面的高速是不够的。经过充分酝酿，1999年11月，我县《关于改革初中语文教学管理工作的意见》出台了。改革的内容包括改革教师备课办法在内的七个方面的内容。就教案部分作了如下规定： 写教案是为上课服务的。课型不同，对教案的内容、形式、详略要求也应该有所不同。要一切从实际出发，教案该详则详，当略则略。 1、详案。每个单元中的教读课，是让学生接受教育熏陶，学习阅读方法，培养阅读能力，领悟写作技巧的例子，适合进行范例教学。这样的课要详备。作文是语文教学的“半壁江山”，要对学生作文进行序列训练，不能随意安排。作文指导课、讲评课都应该详备。 2、略案。自读课是直接体现学生主体地位和主动学习、主动发展的课型，要放手让学生自己阅读，要把备课重点放在编制高质量的阅读思考题、学生可能遇到的疑难问题和如何组织指导学生学习上，其它可以略备。阅读课教案可以略写。 “语文学习的外延与生活的外延相等。”语文备课的外延也应该与生活的外延相等。写教案仅是语文教师备课活动中的一个组成部分。因此，教师要“备生活”，在日常生活中注意观察、积累和感悟，以使语文教学不断输入“源头活水”。 《意见》的出台，拓宽了教师备课的视野，增强了详与略的实效性，为老师们工作的减负增效起到了一定的作用。 革命。《意见》带来的变化是可喜的，但从性质看，教案的改革尚处在“改良”层面，加之涉及面广，力度不够大，并没有带来根本性的变化。于是，我们进一步加大改革力度，于2003年3月拟定下发了《关于启动全县初中语文骨干教师超常规发展的研究计划》。“超常规”即打破常规，从满足人的发展需要、符合人才成长的规律出发，革除那些已经陈旧过时不适合教师成长提高的管理成份，建立与之相适应的新的管理策略体系，从而促进教师的自主、高速发展。为此，我们确定了“超常规发展”教师申报条件，把部分敬业奉献、师生关系融洽、研究能力强的骨干教师划入一个“特区”，减少许多条条框框的束缚，让他们率先迅速发展起来，在自主发展中形成风格，走向成熟，“在品悟浑然中进入悦志悦神的教育智慧境界”。参与“超常规”发展的语文教师，学校不再用原有的教学管理要求和考核办法进行要求评估，而是提出新的要求和评估办法。其中备课改革仍是重点内容。 备课：要进行认真充分的课前备课。语文备课的外延与生活的外延相等。不仅做到了备教材、备教法、备学生是备课，同样备理论、备生活也是不可缺少的备课，这是对语文骨干教师提出的更新更高的要求。备课讲求科学、实用，形式不拘一格。教学计划可视需与课题设计合为一体，可以不用统一格式的备课本，备课项目的设置、书写内容的详略由备课教师自己根据需要确定。 超常规是手段，解放教师，实现教师的跨越式发展是目的。“超常规发展”活动开展以来，参加研究的教师普遍有一种被“解放”的感觉，他们以主人翁的姿态积极投入到反思、学习、实践、研究、提高之中，焕发出前所未有的工作热情，带来了无限的创造力。 (责任编辑：admin) |