新初一暑期英语预习｜如何培养英语口语表达能力？
http://www.newdu.com 2024/11/25 12:11:05 三好网 佚名 参加讨论
众人周知，初中阶段是学习英语的关键时期！即将步入初一的你，暑期开始预习了吗？很多同学步入初中后，对英语的学习没有以前的那么感兴趣了，成绩也提不上去，甚至对英语学习已经出现了厌烦情绪。那么，如何培养中学生英语口语表达能力？小编认为：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及对这四个技能的综合运用能力。其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，这四者在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。  一、通过现象，剖析原因 在中学英语教学中，我们经常会发现这样的现象： 有些学生作业和考试都很出色，但上课不喜欢举手发言； 有些学生心里想的挺不错，一到口头表达，就吞吞吐吐，表达不清楚； 有的学生自由会话或小组讨论时语言流畅，思维敏捷，可一到作报告和正式发言，就结结巴巴等等，诸如此类举不胜举。 分析其原因，主要由以下几种： 学生对口语不感兴趣。许多学生对英语口语不重视，觉得英语考试中没有口语测试或者听说考试所占分数不高，对成绩没有什么影响；再则学了英语也不可能与外国人交流，说与不说也无大碍。正因为不重视，也就无兴趣可言。 学生内心焦虑紧张。平时缺少口语训练，基本功不扎实。语音语调不准确规范，单词、课文没背熟，语法知识不熟练，学生内心容易产生焦虑和紧张。怕被老师上课时点名发言，怕说不好怕说错，被同学讥笑，被老师批评。这样越怕越不敢说，越怕越说不好。以致于后来不敢开口。 学生注意力不集中。有些学生上英语课注意力不集中，容易开小差，一不小心搞起了小动作。这时老师突然叫他起来回答问题，他会站在那里，不知所措。有些学生在表达时发生障碍时，老师马上进行指导或救助，这样会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。 学生的个性差异。学生个性有很大的差异，有的学生是外向型，喜欢表现自己，这样的学生会在课堂上积极举手发言，老师只要稍加引导就能完成要求的会话。但有些学生个性内向，平时沉默寡言，要他在课堂上用英语表达更是难上加难了。 缺乏语言环境。每一种语言都需要一个良好的环境。我们能够很好地表达汉语是因为我们生活在汉语的环境中。但英语就不同了，除了每周的早自学和英语课，几乎没有时间和机会去接触英语了。这样的语言环境严重影响了英语口语表达能力的培养和提高。 忽视口语能力培养。笔试占的分数比重较大，听说考试分值不高（有些地区甚至还没有把口语考试纳入中考），许多教师和学生为了应付考试而忽视或不注重口语能力的培养，认为进行英语训练是浪费时间，教学的重点都放在语言知识的讲解上，对教材中安排的大量口语活动舍不得花时间而弃之不用，结果许多学生学了很多年的英语，笔试不错，却无法开口，更不用说与外人交流了，造成了严重的哑巴英语现象。 二、针对原因，提出对策 那么如何利用学生的胆子大，爱发言，善模仿的特征进行正确地引导，鼓励他们大胆模仿，积极发言，进一步进行口语能力的培养呢？经过近几年的教学实践和探索，我觉得有以下几个对策： 培养口语表达的兴趣。兴趣是每个人最好的老师。只有激发学生对口语产生浓厚的兴趣，才能有效地引导学生进行表达。在教学中可采用英语口语竞赛、英语节目演出、英语座谈会、创设情景、小组对话、讲英语故事、学唱英语歌曲等各种途径和丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生表达的机会，以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。 注重句型操练。句子是说话的应用单位，因此应从句子开始慢慢教学生会话。要借助于上下文的关系，使学生易于理解。教句子一定要抓句型，教一句话要解决一个类型的问题，这样就能大大提高英语教学的效果。通过重点句型的教学和操练，不仅使学生掌握了句型，也提高了学生说英语的能力。 重视跟读、朗读、复述和背诵。长期跟读纯正的英语磁带是训练标准英语语音和语调的有效途径。朗读能加强口语表达的连贯性和流畅性，掌握语言表达中的爆破、连读、重读、语调、节奏等技巧，快速提高口语表达能力。在熟练的基础上对重要句子、段落和文章进行复述和背诵，不但能够积累精彩的语言材料，更能培养口语表达能力，做到出口成章。 因材施教，循循善诱。在教学过程中，教师要充分了解学生，要考虑到学生的个性差异。要根据他们不同的性格、特点采用不同的方法，分别培养和提高他们的口语表达能力。对活泼大胆、反应迅速的外向型学生既要保护他们的积极性，同时要严格要求，让他们说得正确、标准。而对于性情胆小、反应缓慢的内向型学生应该采用激励和鼓励的方式，培养他们敢于发言和勇于提问的良好习惯。因材施教是解决口语表达问题的最重要的方法之一。 营造良好英语会话环境。学校和教师要努力营造一个英语会话的良好氛围。英语会话不仅只是在课堂上进行，而且要延伸到课外和日常生活当中，从简单的问候语开始，慢慢到小对话甚至到自由会话。只要有一个良好的语言环境，就能促进学生口语能力的培养和提高。 三、寻求方法，提高效率 仅有对策还不够，还需要行之有效的方法，才能提高效率。教师可通过采用以下方法来充分调动学生口语表达的积极性、自觉性和创造性。 模仿法：每个人学说话都是从模仿开始的。通过模仿周围的人的话到后来流利地表达，模仿贯穿其始终，起到了很大的作用。在英语学习中，教师要积极提供标准英语的磁带、录像带、碟片或多媒体教材，让学生模仿发音、语调等，以培养和提高学生的口语表达能力。 复述法：对于初中阶段的学生来说，复述刚学过的课文是一种有效提高口语的好方法。当上好课文后，让学生在3——5分钟之内要背诵一篇长文章是较难的任务，但复述课文比一字不差背下来要相对容易多了。学生只要抓住重要词汇和句子，通过自由发挥，表达与课文相似就可以了。在复述中溶合了学生对课文的记忆、发挥了想像和进行了语言再组织。如能长期训练，学生的语言表达和组织能力定能突飞猛进。 背诵法：英语是一种语言，主要用于交流。如要说出流利的英语，必须有大量的词汇。所以背诵单词是基础工作，当大脑中储存了一定量的词汇，再运用所学的语法知识加以组织和连结，就可以说出句子和文章。背诵佳句和佳作有助于训练发音、节奏、联贯、停顿、语调、换气等技能，使学生语音语调纯正，出口成章。 提问法：提问是最常用和行之有效的方法和手段之一。提问能促进师生互动和生生互致动，迫使学生开口说话。教师如能在教学中根据不同的教学内容，针对不同程度的学生不失时机恰如其分地提问，不但能调动学生积极思维，活跃课堂气氛，而且能培养和提高学生流利地表达言语的能力。 训练法：熟能生巧，口语表达也一样。通过大量的口头训练和操练，就能慢慢地提高表达能力。教师可以让学生进行小对话或口头描述人的外貌，最喜欢的食物、运动，假期计划，未来打算等等，并且在课外除了书面作业，也要布置一定的口头作业，使学生通过不断地训练，养成用英语思维，口头表达的习惯。 循序渐进法：培养学生的口语表达能力不是一蹴而就的。应该逐步引导，循循善诱。如在上八年级年Unit 4时，让学生谈谈自己的“十一”长期计划，我没有让学生马上表达，而是先口头提问： Where are you going for vacation？ What areyou doing there ？ When are you going there ？ Who are you going with ？ How long are you staying ？ 并把学生的答案写在黑板上，然后让学生把这几个句子连起来加以适当修改，一篇文章就完成了。 总之，提高英语口语能力，既是教学质量的重要组成部分，也是当今时代发展的要求。只要做到高度重视，循序渐进，持之以恒，就一定能培养和提高学生的口语表达能力。 (责任编辑：admin) |