八年级语文下册测试题之特别营救（附答案）(3)
http://www.newdu.com 2025/01/19 07:01:38 新东方 佚名 参加讨论
【整体感悟】 一、谋篇立意 所选这一组新闻详细叙述了小金丝猴从被发现到送往省动物护理中心进行特别护理的过程，以及在救护金丝猴的过程中出现的一些问题。从科考队员到普通的产妇以及救护中心的饲养人员，他们用自己的爱心搭建了一条救助小国宝的生命线，倾注着人们对小生命的关爱。虽然在救护过程中有不少难题，可随着救护范围的社会 化，一个个难题迎刃而解。从知识渊博的专家到普通的百性，每个人都为拯救小国宝贡献着自己的一份力量。在人们爱的感召下，小金丝猴的健康状况稳定。在末篇的解说词中，作者用饱蘸深情的笔触叙述了这一事件的始末，字里行间倾注着人类对生命的关爱。最后提出了这一事件给我们带来的思考：人类正在加倍努力地去追求与野生动物、自然环境和谐相处的美好理想。 二、文章脉络 《救救这只金丝猴》： 导语：概述营救这两只金丝猴的救护过程。 主体：详细地叙述了遇险的小金丝猴经两名妇女的人乳喂养、野生动物救护人员的精心呵护，安全抵达武汉九峰山省野生动物救护中心。 《五位临时“妈妈”24小时监护》： 导语：概述了省野生动物救护中心对护理小国宝所采取的措施。 主体：说细地叙述了省野生动物救护中心为小金丝猴成立了紧急救护专班。 补充说明：表明救治小金丝猴难度很大，的确非常不易。 《救护“国宝婴儿”有几难 请献乳汁 请支援育婴箱》： 第一难：缺少人乳喂养。 第二难：缺少婴儿恒温箱。 第三难：缺少饲养小金丝猴的经验。 结果：救护社会化。 《小金丝猴住进恒温箱》： 导语：简明扼要地概括事件主要内容。 主体：翔实叙述了武汉市六医院为小金丝猴提供了育婴箱，小金丝猴安全了。 《“猴王”来救小金丝猴》： 导语：扼要介绍了为救护小国宝，成立了专家组，使这项工作更细致和科学。 主体：叙述了一个专家小组已经组成并为小金丝猴拟定了生活方案。 《请给小金丝猴取个名》： 叙述小金丝猴在精心照料下生活状况良好，并委托广大市民为金丝猴取名。 《小金丝猴“楚楚”不幸夭折》： 叙述了小金丝猴偶感风寒，治疗中渐渐好转时突然出现厌食症状，突然休克，不治而亡的过程。 《“楚楚”在科学中永生》： 将“楚楚”做成标本。 标本的肢体语言是“我爱你”。 《生命的救助》： 这是一篇解说词，写了五个方面的内容。 ⑴发现垂危的小金丝猴的过程。 ⑵转送护理的过程。 ⑶“楚楚”得名的过程。 ⑷“楚楚”生病，专家们抢救的过程。 ⑸“楚楚”离去后，科学家们使之“再生”的过程。 三、写作方法 1.课文的两个部分从不同角度展现同一事件，新闻报道的组合脉络清晰，便于读者把握事件始末。解说词以情动人，提升了事件的社会意义。从编者的意图来看是要让学生学会跟踪阅读的学习方式，那么前八篇新闻报道完全可以完成这一任务。首先，新闻标题格外抢眼，不仅概括了事情的发展，而且带有强烈的感情倾向。如：“救救这只金丝猴”，“救护‘国宝婴儿’有几难请献乳汁请支援育婴箱”，不仅告诉了我们金丝猴垂危的境况，而且向读者发出了求救信号，呼吁大家的关注。再如：…楚楚’在科学中永生”不仅告诉了我们“楚楚”的不幸离去，而且传达出人们对“楚楚”的留念之情。其次，每篇新闻的导语都清晰地告诉了我们事件发展的概况。读者在细读之前已经能大致把握事件梗概，紧张关注的心情得以缓解。再者，八篇新闻之间依时间顺序形成自然连缀，构成了一个完整的故事。在读新闻的同时，读者自然形成了对事件发展的关注。每读一篇，读者都会迫不及待地想知道下一篇的内容，自然形成了阅读的期待。还有，新闻报道运用了它自身的媒体优势，在报纸上公布电话号码，呼吁寻找育婴箱，请大家为小金丝猴取名等等，自然激起了读者的参与兴趣，事实上当时确实有很多人通过阅读报道，参与了救助行动，阅读带动了人们的行动，激发了人们的社会责任感。 《东方时空》的解说词再次叙述了事件的始末，但我们决不可以把它看作是简单的重复。这篇文章叙述事情经过时，画面感很强。每读一段，你的眼前就会出现一幅栩栩如生的画面。特别是有几个重要的场面，更是催人泪下。作为解说词，它应当与画面共生存，成为画面不可缺少的组成部分。在这一系列画面的铺陈中，我们逐渐被事件本身饱含的人文关怀所感动。特别是结尾处，着墨不多的点染更使这一事件的意义凸现出来，它留给我们的思考韵味无穷，绵远悠长。 应该说，两部分从不同的角度展现了同一事件。因为各自不同的目的，他们有着不同的表述方式，不同的呈现方式，达到了不同的表达效果。 2.辅助资料的提供为读者理解文本提供了方便。课文中有几处重要资料的展示，为理解文本提供了条件。如：金丝猴的简单介绍让读者懂得为什么要用如此大的力气去救助这只小小的猴子;金丝猴的健康指数表让我们那颗悬着的心终于落了地;抢救国宝五天五夜的列表让我们把握了事件梗概。这些资料都能帮助我们理解文本。它以最简捷的方式回答了我们心中的疑问。再者，文本中穿插的图片具有强烈的冲击力。当读者看到裹在襁褓中孱弱的小金丝猴那无助的眼神时，谁会忍心弃之不顾?当读者看到小金丝猴吮吸奶瓶的憨态，谁都会忍不住向它投去爱怜的目光，谁都想为它做点什么。看到这些照片人们自然会关注小金丝猴的命运，也会自然地投入到这个事件中去。 3.文本旁边的提示及提问起到了画龙点睛的作用。文本旁边加灰色块的批注为读者做了一些提示，帮助学生用正确的方法学习文本。如“你能否查找一些有关人、猴基因的资料，并将它摘抄或剪贴在这里。”“阅读有时需要借助相关资料。”“列出这样一个时间列表很有意义。”“可以用卡片或表格的形式将它们的异同点列出来。”这些重要提示能引导学生在.关键位置采用正确的学习方法。再比如：“国宝金丝猴怎么了?怎么能用人奶喂养它呢?我们能救活它吗?”“金丝猴能够渡过难关吗?你的推测呢?”“你现在关注的是什么呢?”这些问题自然形成了“阅读期待”的提示，引领读者带着疑问继续往下读。再如：“看到这个求助电话号码……你打算做些什么?”“人们会给小金丝猴取个什么名字呢?你有什么创意?”这样的问题又自然鼓励着读者参与到事件中，激发着读者的社会责任感。再如：“你能体会设计者的匠心吗?”“中央电视台记者采访了救助行动，他们的报道和以上报道会是一样的吗?”“你是否想象得出配合解说词摄制的电视画面?”这样的问题又能将读者引入对文本创作意图特色的探讨上。这些提问还能给学生形成一种示范，向他们暗示：课外你进行类似的追踪阅读时，也可以像这样进行。 (责任编辑：admin) |
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