初一生物教学教案：有机物的分解利用――呼吸作用(2)
http://www.newdu.com 2024/11/25 03:11:26 新东方 佚名 参加讨论
【实验二】植物呼吸时释放CO2 取三个广口瓶，甲瓶内放入活的豌豆苗，乙瓶放入烫死的豌豆苗，丙瓶为空瓶。盖上盖后放到黑暗环境条件下24小时，换上双孔瓶塞，用澄清的石灰水检验瓶里的气体。 教师指导学生观察实验现象，讨论分析现象发生的原因，得出结论，将结果填写在投影和实验报告的表格内。 【实验三】方法步骤与实验二相同，但甲瓶内没有萌发的种子，乙瓶内放有干燥的种子，丙瓶为空瓶。实验三和实验二的实验装置可参考课本P60的演示实验“种子呼吸时释放CO2”中的图示。学生实验时，一部分人做实验二，另一部分人做实验三。学生填写实验报告的表格时，仍然填写“现象”、“分析”和“结论”。 完成实验一、二、三后，教师进一步启发学生思考： (1)植物的呼吸作用除了引起周围的气体成分改变外，还会引起什么变化? (2)怎样才能测定呼吸作用引起的热量变化呢? 课前，教师可以布置学生自制保暖的实验装置：在矿泉水瓶中分别装入萌发的种子和干燥的种子，把它们和另一个空瓶中分别插入一支温度计，然后把三个瓶子放在一个硬纸箱中，在三个瓶子的周围填充满锯未木屑做为保温材料(也可填充棉花或碎布等材料)，在保温材料里也插一支温度计。 【实验四】种子呼吸时放热 教师指导学生分组观察各组的实验装置，记录甲、乙、丙三瓶内及保温材料的温度，然后，由各组代表汇报观察的记录。教师引导学生分析记录，得出结论。 教师启发学生思考以下问题： (1)盛萌发种子的瓶内温度明显较高，说明什么? (2)干种子也有生命，但是盛干种子的瓶内温度都没有明显升高，这又说明了什么? (3)呼吸作用的强弱与生命活动是否旺盛有什么关系?(辩证统一，相互影响) 3.呼吸作用的概念和意义： 经过前面所做的四个实验，学生已经确信植物具有呼吸作用。因此，教师可以引导学生进一步概括和综合观察到的实验现象，分析得出的结论，最后让学生自己得出呼吸作用的概念和意义，并且用公式表示呼吸作用。 4.呼吸作用和光合作用的区别和联系： 呼吸作用与光合作用的关系是带有总结性的内容，它总结了这节课与上一节课的内容要点。先明确两者的区别，再说明它们的联系，这实际也是起复习巩固的作用，学生是不难理解的。教师可以提出一些问题，引导学生自己总结。 (1)光合作用在哪里进行，呼吸作用在哪里进行? (2)光合作用必须有光时才能进行，呼吸作用在何时进行? (3)进行光合作用时植物吸收什么气体?放出什么气体?进行呼吸作用时又是怎样? (4)光合作用与呼吸作用在物质和能量的转换上有什么区别? 在学生认清这两个相反的生理过程后，教师可以再提出一些问题，帮助学生认识它们之间相互依存的关系。 (1)植物呼吸作用分解的有机物是从哪里来的? (2)呼吸作用释放的能量是从哪里来的? (3)植物进行光合作用时，原料的吸收和产物的运输需要消耗能量，这些能量是怎样产生的? 在学生回答的基础上，指导学生阅读教材P62光合作用和呼吸作用比较表，最后使学生得出呼吸作用与光合作用具有相互依存的关系这一结论。 5.植物的呼吸作用与人类生产、生活的关系： 教师可以举一些生活和生产实际中的实例来说明。例如： (1)为什么在栽培农作物时常常要松土? (2)保存水果、蔬菜或粮食时，需要注意哪些问题?(低温、低氧、高CO2等) (3)为什么新疆的西瓜特别甜? (4)为什么通气不良的菜窖会缺氧?应该采取哪些预防措施? (5)卧室中放大量的植物过夜有利于健康吗?为什么? 小资料 1.植物呼吸时放出C02的实验： 把萌发的小麦种子和干燥未萌发的种子分别包入甲、乙两个纱布袋里，用线扎紧袋口，把甲、乙两个纱布袋分别挂在盛有澄清石灰水的甲、乙两个广口瓶内，布袋不能碰到石灰水，塞上瓶塞，把瓶移到温暖处，1～2天后观察石灰水的变化，如果石灰水变混浊了，证明植物体产生了CO2。 2.证明植物在白天也进行呼吸作用的实验： 培养一盆黄化苗(没有叶绿体)，把它放在有光的条件下做呼吸作用的实验，实验结果证明植物在白天也进行呼吸作用(吸入02，呼出CO2)。用黄化苗的原因是让植物不能进行光合作用(因为没有叶绿素)，这样就很容易证明植物在白天(光下)也进行呼吸作用。把黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿素，再做同样的实验，呼吸现象在白天(光下)就不明显了。这是因为光合作用利用了呼吸作用释放的CO2，而且还不够，还必须从大气中吸入C02。而光合作用释放的02，呼吸作用却用不完，于是从叶中释放出来。所以，植物在白天的呼吸作用被强烈的光合作用掩盖了。 (责任编辑：admin) |
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