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（2）傅说举于版筑之间 生于忧患，死于安乐 第一部分（第1～2段），举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。 第二部分（第3段），论述人处于困境才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。 第三部分（第4段），点明中心论点：生于忧患，死于安乐。论点独成一段，鲜明突出。 教学相长 [1]开头引入六位历史人物的事例有什么作用？ 开头引入六位著名的历史人物，他们虽境遇不同，但皆是在逆境中担负大任 ，终有所为，为下文议论提供依据。 [2]体会“是人”“必先”和“动心”三个词语在文中的作用？ “是人”指上述六人及与他们相似的其他人——从个别到一般。本句在论据与论点之间起连接作用。 “必先……”一连串排比及使动用法的使用，极言其所处环境之苦，遭遇之恶劣。 由上述六人的事迹，概括出一般的人生哲理，令人信服。“动心”二句为下段张本。 [3]作者是如何从两方面进行论证的？ 从消极与积极两方面进行论证，具有辩证关系。扣住“动心忍性”四字，正面论证人必 须经过挫折才能有长进和有所作为。 [4]作者的议论是如何延伸的？ 从个人推论到治国。从反面的角度进行论述。 [5]体会本句在文中所起的作用？ 得出中心论点。此系警策，故专设一段。“生”与“死”强烈鲜明的对比，强调艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用，人生如此，国家的兴盛衰败也是如此。 [1]文章开头有怎样的特点？ 文 章开头运用了类 比和设喻的手法，“虽有嘉肴”一句是设喻，然后作者从“即使有美味的菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的方法，不学就不知道它的好处”的道理。 [2]“是故”一词在全文有怎样的作用？ 承上启下，由类比讲到教与学的关 深层探究 图构课文 《生于忧患，死于安乐》 《教学相长》 中心思想 《生于忧患，死于安乐》是反映孟子个人修养、人生态度的代表作。人才的培养中，逆境作用不可小视；国家的治理中，如果没有执法严格、直言敢谏的臣子和邻国的侵扰，国家就会在安逸享乐中灭亡。 《教学相长》运用类比阐述了教和学两方面互相影响和促进的道理。 艺术特色 1．层层推进，结构严密。 《生于忧患，死于安乐》中孟子为了论证“生于忧患，死于安乐”的观点，先列举历史上由卑微到显贵的人物，说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼，并由此引申开去，进一步从理论上加以说明这个道理。接着文章将论证由个别事例转向一般事例，由个人身世浮沉的角度上升到国家生死存亡的高度，论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会灭亡，即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡，自然地得出了“生于忧患，死于安乐”的观点，既催人奋发，又警钟长鸣。如此层层推进，步步深入，结构严密、紧凑，真是一气贯穿，浑然一体。 2．条理严密的论证方法。 《教学相长》主要 论述了教与学互相促进的道理。文章开头运用了类比的手法，从“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”引申到“虽有至道，弗学，不知其善也”。接着讲到教与学的关系。一个人只有学习了，才能知道自己的不足之处；知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地 钻研、提高，最后得到 教学相长的结论。逻辑严密 ，有条有理，并且言简意赅，浅显易懂。 剖析文意 1．《生于忧患，死于安乐》的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。 提示：本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相似，最后推出论点。 2．如何理解“教学相长”在教育学中的意义？ (责任编辑：admin) |