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六、指导学生诵读的教学建议 根据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。《安塞腰鼓》是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比较和竞争气氛。 教学设计示例 一、明确目标 教师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越.是训练朗读能力的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析讨沦达到本课的素质教育目标。(投影素质教育目标内容) 二、整体感知 1.介绍作者，并了解有关散文的知识。 刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选人《中国当代散文精华》。 三、重难点解决 1.要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来.借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。 2.教师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。 3.讨论本文的感情基调及朗读技巧。 文章气势恢宏.句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。 4.全班同学有感情地朗读课文。 5.本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分? 可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前;第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中;第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。 6.如果用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字? 用“静”。 7.两部分的“静”有没有不同? 第—部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。 8.这两部分对第二部分的表达有什么作用呢? 以动衬静，形成鲜明的对比;第二与第—部分形成前后呼应。 9.当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括? 亢奋、惊心动魄、震憾都可。 10.为什么会有这样的感受? 学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情，二是修辞方法。 11.本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。 12.再次朗读，体会文章的气势和情感。 13.“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用? 反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。 14.我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!” 15.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思? 四、总结、扩展 我们在学习中，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。” (李若冰《刘成章的散文风格》)。希望今天的学习，对同学的写作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的评论) 五、布置作业 1.写一篇心得，二三百字即可。 2.背诵你认为写好的句子、段落。 (责任编辑：admin) |