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c. 教师在学生讨论过程中评议、肯定： 中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。 “奉献精神”，“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。 品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹;说服工宣队、军宣队队员。 d. 作者在叙述邓稼先的气质品格时，为什么要提到奥本海默? 全班讨论，教师归纳：运用对比手法，既可烘托突出邓稼先“中国人”的气质品格，强调他跟奥本海默气质品质不同;又能肯定他们为国家功臣，同属伟大的科学家。 e. 小结： 作者在叙述的基础上议论抒情，使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚;对比烘托手法的运用，使叙述内容更加具体充实，让读者更鲜明地感受邓稼先中国人的气质品格。这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用，又饱含赞美深情，富有感染力。 3. 学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。 在征求学生意见的基础上，着重研究两三部分即可，不必面面俱到。 四.质疑问难 鼓励学生提问并参与解答问题。 五.巩固拓展 1. 全班讨论：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习? 2. 叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。 六.评议总结 回顾学习内容，自结学习收获。 《邓稼先》教学设计5 (责任编辑：admin) |