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教师：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。 学生思考：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命? 学生回答：(略) 教师总结:曹操和袁绍是北方两个最主要的军事势力,都有完成统一的实力。那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢?我们共同观看一两个课本剧。 学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。(对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯;招贤纳士;在经济上实行屯田，奖励农耕。) 情节二：袁绍与谋士的对话。(对话中体现出袁、曹双方的力量对比;袁绍对曹操的轻视;袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯的建议”) 分组讨论：你认为谁最终能够统一北方?为什么? 学生回答：(略) 教师在学生回答的基础上总结：根据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得出结论，未来的统一大业一定会由曹操来完成。 袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，统率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机，他的谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操，并向曹操献计，袭击乌巢，曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草，袁军人心涣散，曹操乘胜追击，袁军大败。(演示《官渡之战形势》)， 官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。 2、 三国鼎立： 教师讲述：官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战，到207年终于统一了北方，当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”(出示投影)这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢? 学生回答：曹操意图统一全国。 教师讲述：(打出《东汉末年军阀割据形势图》)但曹操统一全国，还有一定的阻力，一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固;一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗? 学生回答(略) 教师总结：(刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，谋取荆、益二州为根据地，并与孙权结盟，联合抗曹。) 208年，曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战，(曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万。)这就是历史上著名的赤壁之战。 引导学生思考：曹操在赤壁之战中，又存在哪些不利因素呢? 教师总结指出： 曹军长途跋涉，十分疲劳;士兵多是北方人，不服水土，不习水战，而此时的曹操已今非昔比，多次的胜利蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。 教师：(演示多媒体)曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起，孙刘联军趁东南风起，派黄盖诈降，带领装满浸油柴草的战船驶向对岸，在接近曹军时，黄盖点燃大火，冲向曹军，烈火很快从船上燃烧到岸边的营寨，孙刘联军趁势发动进攻，曹军大败，赤壁之战成为历史上又一著名的以少胜多的战役。 教师提问：赤壁之战发生在阴历的11月，按一般规律，在十一月的时候，中国盛行的是西北风，可为什么这时会刮起东南风呢?是不是真的像《三国演义》中描写的那样，是诸葛亮在七星祭坛上向上天求来的呢? 学生回答：(略) 教师分析：每年的9月份以后，由于太阳阳光直射南半球，北半球大陆气温逐渐冷却，海洋上温度比陆地要高些，因此北半球大陆为高压，海洋上为低压，低层气流由大陆流向海洋，高层气流由海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。在我国为西北季风. 西北风是气候现象。由于地区局部因素影响，在气候背景下可以出现东风，这是天气现象，即我们通常所说的昼夜风。在军事气象上，除了必须考虑气候规律之外，还须考虑天气规律作为补充。诸葛亮由于家住赤壁不远的南阳(今湖北襄阳附近)，对赤壁一带天气气候规律的认识，比曹、周两人更深刻、更具体。谙葛亮根据对天气气候变化的分析，凭着自己的经验，准确地预报了出现偏东风的时间。为欺骗周瑜，他设坛祭神“借东风”。这就是历史真实与小说的区别，小说中加入了虚构的成份，融入了作者个人的感情色彩和阶级立场，因此在故事情节设计上难免有“神”化的现象，对人物的评价难免有失偏颇。例如对曹操的评价。 组织学生讨论：官渡之战和赤壁之战中都提到了曹操，你对曹操是如何认识的? 学生发言：(略) 教师总结过渡：曹操是一个充满矛盾的人物，既任人唯贤，又嫉贤妒能;既仁慈，又残暴;既谦逊，又骄狂;但他兼并诸雄，统一北方，发展生产，给北方人民带来了短暂的安定。 赤壁之战后，曹操大败，逃回北方，无力南下，在北方修养生息。大家想一下，这时刘备和孙权为何不趁机北上，一统天下呢? 学生活动：(略) 教师总结：孙刘联盟内部存在着矛盾，在一定程度上削弱了联合抗曹的威力。刘备向西扩张，并夺取汉中，有了立足之地，(演示多媒体)孙权在长江中下游继续巩固自己的势力，并向岭南发展，孙权、刘备、曹操成为当时最具实力的军事集团，各有攻守。但任何一方都无力完成统一大业。所以说赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础，到了220年，曹操病死，他的儿子曹丕自称皇帝，改国号为“魏”，定都洛阳。刘备、孙权也先后称帝，222年，三国鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三国时期的人吗? 学生活动(略) 教师总结：三国是由分裂到统一的过渡时期，三个国家分别采取措施，促进了当地经济的发展，魏国的经济和势力逐渐超过了吴、蜀两国，263年，魏国灭掉蜀国，266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立，改国号为晋，史称西晋。280年，西晋灭吴，统一全国。 (三)课堂练习： 1、改错：指出下面图中的错误：(三国鼎立示意图，设计几处错误。) 2、小组竞赛： 竞赛一：将全班学生分为四个小组，然后设计出“漂流”“探险”“攀登”“苦行”等四个竞技项目，各组任意选择，看哪一小组的同学首先夺得红旗，到达目的的。 竞赛二：老师准备几张小纸条，上面写有“曹操”“诸葛亮”“赤壁之战”“官渡之战”等字样，一名同学上前用最简洁的语言叙述纸条中所写的内容，另一名学生进行回答。看哪一小组的同学表述的最流利，最准确。 (四)知识应用：(课后作业) 试用本课中学到的方法评价你的班主任或任课教师，谈谈他们的做法对班级的影响。 教案说明：在尊重《课标》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境;通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史;通过课本剧的编排和表演使学生学会搜集有用的资料和正确分析历史事件的方法并以此逐步突破难点;通过对曹操其人的评价学会客观评价历史人物;通过课堂讨论使学生在争论中学会得出结论的方法。这只是我在教学中的一点尝试，敬请各位同行批评指正。 附：课本剧 情节一： 人物：曹操 谋士甲 谋士乙 (曹操走来走去，心绪不宁。谋士甲、乙从两边上。) 谋士甲：丞相为何如此烦躁? 谋士乙：可是为了袁绍大军来犯? 曹操：正是为此忧心。 谋士甲：丞相尽可放心，天子在许都，袁绍来犯，是为大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必拥护丞相而唾弃袁绍。民心所向， 丞相胜券在握呀。 曹操：可袁绍大军精兵十万，骑万匹，我军不足四万，胜负实难预料。 谋士乙：虽然如此，丞相亦不必忧虑。丞相礼贤下士，多少英雄豪杰天下智士皆来投奔，这是袁绍万万不可相比的，而且丞相多年来募民垦荒屯田，积蓄军粮，深固根本，又怎知袁绍必胜呢? 曹操：如此说来，我方尚有胜算了。全赖各位鼎立相助，曹操感激不尽。 情节二： 人物：袁绍 谋士 (袁绍高坐堂前，饮酒作乐，谋士上场) 谋士：主公，大敌当前，这样怕不合适吧。 袁绍：小小曹操，算什么大敌，你们多虑了。 谋士：主公，曹操挟天子以令诸侯，再加上近几年来募民屯田，势力大增，不可小看啊。 袁绍：什么不可小看?我袁绍十万精兵，骑万匹，他曹操不过三万余人，他要和我对抗，真是以卵击石，螳臂当车。 谋士：主公，大战将至，万万不可轻敌呀。 袁绍：你这厮，尚未开战，就长他人志气，灭自己威风，乱我军心，给我拉出去，斩了! 教研员教案点评： 从整个教案设计来看，突出“为学生学习服务”,“充分发展学生个性”的理念，面向全体学生，设计题目符合各层次学生的实际，使大家都能体会到成功的快乐;学生自己收集资料，过滤筛选，自己组织课本剧，并表演，突出学生的主体地位，真正做到使学生成为学习的主人，成为课堂上的主人。在学习探究中发现问题并自己探究解决问题，充分体现了课程改革的精神和课程目标的要求。 (责任编辑：admin) |