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教学目标 1、掌握南亚的范围，理解“南亚次大陆”与“南亚”的区别;能在地图上填出南亚的主要国家和主要的城市。 2、通过读图知道南亚的位置，在图上能够找出主要半岛、岛屿及临海。 3、知道南亚是人类古代文明中心之一和南亚地区的宗教。 4、掌握南亚三大地形区的分布和两大河流的概况，并能在图上填绘。 5、根据南亚一年中风向的变化图，理解南亚热带季风气候的成因，能够根据柱曲图分析特点及其对农业生产和生活的影响。 教学建议 关于南亚“概述”的教材分析 本节主要讲了三个问题。突出南亚的自然地理和人文特征。从自然条件对农业的影响上，强调人与自然的关系。 首先教材从《西游记》的故事入手，引起学生的兴趣。通过课堂读图练习，了解南亚国家的组成、相对位置、纬度位置和海陆位置，为后面的学习打下基础。 “悠久的历史”一段，使学生了解本区有悠久的历史、曾受长期的殖民统治，为了解南亚的语言、人种及经济发展的现状作一个铺垫。了解南亚宗教组成的复杂性及恒河对印度教徒的重要性。 “三大地形区和两大河流”是本节的重点之一。文章用简单的概括，点明了南亚的地形与河流特征，应让学生掌握三大地形区的位置、主要特征，两大河流的位置、源地、流向和归宿，了解南亚次大陆的概念。 “热带季风气候与农业”是南亚的又一重点。课文以孟买为例，从气温和降水量两方面说明南亚季风气候的特征，并通过南亚1月和7月的风向变化示意图讲解南亚季风气候成因，说明了位置对气候的影响，同时讲解热带季风气候为当地农业生产带来的危害及人类采取的应对措施。课文同时还指出南亚作为一个广大的地理单元，各地降水情况有很大的差异，还有其它的气候类型。 关于南亚“概述”的教法建议 由于学生已经学习过两节区域地理内容，可以利用一般的分析区域的方法引导学生分析，从地理位置、自然条件到人地关系，步步深入地研究。在学生了解一个区域的基本特征后，落脚在人与自然的关系上。学习方法可以采用讨论法或指导作业方式;对于学生难以理解的季风气候的成因，可以用电脑动画解决;同时为了引起学生学习兴趣，应提供大量的景观图片，培养学生的形象思维。 南亚作为一个相对独立的地理单元，有其独特之处。教学中应充分利用课本的插图，培养学生读图分析能力。突出当地人类与环境的关系。 本节课的引入可从放映《西游记》片段入手，激发学生的兴趣。使学生自然的想从知其一到想知其二，接着引入南亚的宗教。对于南亚的历史发展，从地理角度侧重于当地的语言、人种构成，进而为后面了解印度的经济发展特点打下基础。建议采取谈话法。 利用《南亚的国家和地区图》，用讲解法与读图分析法，培养学生阅读区域图的能力。 对于南亚的地形与河流，建议采用指导—作业方式，提出问题引导学生阅读《南亚分层设色地形图》或动画演示进行讲解、总结归纳地形特征。 对于“热带季风气候与农业”部分，建议将讲解法与讨论法结合，突破重点和难点，教会学生分析气候类型与特点的方法，并对气候与人类的关系有较为深刻的认识; 注意：南亚自然地理特征独特性，是因为位置的独特性。喜马拉雅山的作用具有两方面：对冷空气的阻挡，形成广泛的热带气候;对湿热空气的阻挡，形成了大量的地形雨。由于南亚地理位置，形成典型的热带季风气候。只需要通过读图使学生了解季风气候的表现和特征就可以了，不要增加深度。 关于“概述”第一课时的教学设计示例 【教学重点】南亚的自然地理特征及其与农业生产的关系 【教学疑点】南亚与南亚次大陆 【教学工具】南亚地形图，南亚景观图片，南亚政区图 【教学过程】 (引入)同学们最熟悉的中国神话小说是哪一部?(西游记)它主要讲了什么内容?(唐僧师徒四人去西天取经的经过)为什么叫西天?(因为他们从西安出发一直西行，到天竺即现在的南亚一带去)他们取什么经?为什么到哪里去取经?(佛经，因为那里是佛教的发源地)南亚是一个有悠久历史的地区。这就是我们今天学习的内容 (板书)第十章 南亚 第一节 概述 (板书)一、悠久的历史 (提问)历史课学过有关本地区的内容吗?你知道本地区大多数国家第二种语言是什么吗? (学生读书回答) (提问)阅读下面材料，你认为导致冲突的原因是什么?(宗教、领土之争) (讲解)该地区宗教复杂。是印度教与佛教的发源地。印度教的圣地是哪里?(恒河沐浴的景观图片) (承转)南亚到底指哪里?有哪些国家呢? (板书)二、南亚的范围 (提问)学生读图(南亚范围图)回答 南亚有多少国家?哪些是内陆国、临海国、岛国? 找到与中国相邻的国家和地区(教师引到我国与克什米尔地区相邻，克什米尔分属于印巴两国，其内容可以适当补充)。 (学生活动)在空白图上填出主要国家及首都名称 南亚大部分在什么纬度之间?(南亚大致位于10°—30°N之间，绝大部分地区以热带气候为主)。 南亚大体在什么山脉与什么大洋之间?(位于喜马拉雅山与印度洋之间—“背山面海”) (责任编辑：admin) |