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然后由浅入深，层层递进，分析地图比例尺概念所孕含的三个层次。 第一步：先自己阅读关于地图比例尺部分的教材，找出比例尺的三种表示方法，然后引导学生看看地图册上的地图。用三种方式表示出来。 第二步：利用课文中的"做一做"指导学生量算图上直线距离，运用比例尺换算成两地实地距离。提高学生运用已有知识解决实际问题的能力。 第三步：比例尺大小的比较，这是比例尺教学的难点。突破的方式是认真分析比例尺的公式----一个分式，比较教材"做一做"中的三个比例尺，让学生用学过的数学概念来判断分式的比值，确定比例尺的大小。最后结合读图，可得出比例尺大小和范围、内容详略的关系。 关于地图上的方向的教学，从校园平面图中教室的具体方位和路线，引入地图的方向的判断。运用计算机课件使知识从少到多、从简单到复杂地出现在学生面前。首先使学生明确三种定向方法，举出用每一种的例子。例如城市交通旅游地图(北京)，教师提问某一地名所在位置(如颐和园)学生根据上北下南，左西右东的规则，作出回答，要求详细用到地面的八个方向，即东北、东南、西北、西南。对于有指向标的地图，通过阅读校园平面图和教材中的某村平面图，使学生能够根据指向标指示的方向判断方向。 "有经纬网的地图"这一部分教学可通过典型实例分析，在学中练，在练中学。培养学生分析问题的能力。首先用简图的形式用计算机课件复习第一章所学经度、纬度的划分方法，然后用教材中方格状或圆弧形(以南北极为中心)的经纬网地图，让学生认识并总结经纬度递变的规律。 图例和注记的教学，主要是训练学生使用图例和注记。可以采取先让学生阅读P19有关内容，然后打开地图册，找出图中用图例表示的地理事物。 教学设计示例 第一课时 〈教学重点〉比例尺的计算公式和直线比例尺 阅读、分析地图的能力的培养 〈教学难点〉：比例尺大小的判断 〈教学手段〉教材P17图2。3北京地图和图2。4中国地图及地图册中的各种地图、示意图。直尺，圆规，米尺，画有校园平面图的小黑板 〈教学过程〉 (引课)这是一幅我们学校的校园平面图，谁能辨别出它们都是校园的什么教学设施?(操场、篮球场、食堂、教室，实验室、计算机教室，会议室、礼堂等)请找到我们教室所在的位置?请两位同学上来，用圆规和直尺测量一下这张图上我们教室的长和宽?请另两位同学用米尺测量我们教室的实际长度和宽度? (学生活动)请大家一起计算：?算一算缩小后画在纸上的距离是教室实际距离多少分之一，也就是计算一下图上的1厘米代表了实际的几米?这个数值就是比例尺。引出比例尺的概念及公式。 用公式表示就是： (板书)第二章 地图，第一节 地图上的比例尺、方向和图例 1.比例尺 (提问)比例尺有几种表示呢? (学生活动)请阅读16带框的黑体字" 地图上的比例尺"用文字表示? 用数字写出来?直线式? (由学生回答) 打开地图册，任选三幅图，请三位同学，分别用文字式、数字式和直线式表示比例尺。 (板书)文字式、数字式、直线式 (提问)比例尺有什么用呢? (学生活动)完成P16 "做一做" (小结)根据比例尺，在地图上量出两地的距离，可换算两地的实际距离。 (提问)如何辨别比例尺的大小呢? 比较P17"北京市地图"和"中国地图"，两幅图的图幅大小相同，在那些方面的表现不同? (学生活动)1.请阅读P16"做一做"并填下表： 问题 答案 北京市地图 中国地图 两幅图表示的范围哪个大? 哪个小? 两幅图所表示的北京的地理事物，哪幅图详细?哪幅图简单? 两幅图的比例尺哪个大?哪个小? 2.做P17 "做一做"比较下列三种比例尺。 (小结).通过两幅图的比较，我们可以更进一步认识比例尺的特性： 1).比例尺是一个分式。分子为1，分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大;分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。 2).图表示的地区范围愈小，反映的内容愈详细，则比例尺愈大;地图表示的地区范围愈大，反映的内容愈简单，则比例尺愈小。 复习反馈：作练习(见习 (责任编辑：admin) |