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"等高线地形图"这部分内容是本节的重点，需要将头脑中的立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握，但也是帮助学生建立空间思维的好时机。应充分利用教材中的"等高线绘法示意图"，特别注重图形的转换过程，在读图中，指导学生清晰把这幅图分为几步，特别注意对比分析山体和平面等高线地形图的特征，如，等高线的数值变化规律、等高线间的疏密程度和山体形态的关系。从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。 通过 教材的"想一想"中的"等高线陡坡和缓坡示意图"使学生在刚了解等高线地形图后，马上用高线图来分析等高线间的疏密程度和山体形态的关系，通过观察分析，得出等高线密----坡陡;等高线稀疏-----坡缓。通过分析此图，学生巩固了空间概念，提高他们的空间思维和想象的能力。 在学生获得了有关地形图的知识后，利用教材的"做一做"，给学生独立学习和相互讨论的机会，可分成小组，要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图，经过小组讨论后，由学生代表说明每一个等高线的图形特征和山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的对应关系。教师给予纠正、补充，通过讨论，初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。 "分层设色地形图"的教学，可让学生直接做"做一做"的填表练习，强化学生对这部分知识的理解，加强读图能力的训练。 "地形剖面图"部分的教学，充分利用"地形剖面图的绘制方法，一图，指导学生理解等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，如有计算机课件帮助演示，效果更好。有利于学生巩固前面刚形成的空间观念。可用教材上的形容"从地形剖面图上看地形的高低这部分可以一边讲，一边让学生跟着画，(在填图作业上或老师发给的印有等高线的纸)。 教学设计示例 第一课时 〈教学重点〉等高线概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。 〈教学手段〉 计算机课件(关于"海拔和相对高度示意图" "等高线绘法示意图""分层设色地形图")及地图册中的各种地形图、示意图。 〈教学过程〉 (引课)导入：世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度8848米，而在青藏高原上测得珠穆朗玛峰高度为4000多米?同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值?而这两个高度值又是怎么测出来的呢? (计算机演示)动画：地面高度的计算方法。 提问：图上甲的高度是多少? 学生看图回答： (1)以海平面为标准，高度为1500米，这是海拔高度 (2)以乙点为标准， 高度为1000米，这是相对高度 图上乙处的高度是什么高度?是海拔高度。 小结：地面高度有两种计算方法：海拔(绝对高度)和相对高度，它们都是指垂直距离，但起点不同。在地图上，用海拔表示地面高度。 (板书)一.地面高度的计算方法 1.海拔 2.相对高度 (承转)珠穆朗玛峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米则指的是珠穆朗玛峰与青藏高原相对高度。珠穆朗玛峰和青藏高原都是以高著称，地球表面还有高低起伏的各种地形，如何在地图上表示它们呢?下面我们来学习等高线地形图。 讲授新课 (板书)二、等高线地形图 (计算机演示)动画：等高线地形图 提问： 1.这是什么?(一个山体) 2.围绕山体的线是等高线，在山体上同在一条等高线的点有什么特点?(海拔相同)。 3.山体各层等高线被压入同一平面，等高线的排列有什么特点?和原来的立体图有什么对应关系?(山顶比四周高，所对应的等高线数值，中心高，周围低;坡陡的地方，等高线密集，坡缓的地方，等高线稀疏) (学生活动)完成"想一想" (计算机演示)动画：分层设色地形图 (板书)分层设色地形图 (学生活动)完成"做一做"的填表作业。 〈板书设计〉 第二节 在地图上辨认地面的高低起伏 一、地面高度的计算方法 1.海拔 2.相对高度 二、等高线地形图 1.等高线的概念 第二课时： 〈教学重点〉根据等高线的特点，在等高线地形图上识别地形种类。 训练读图能力。 〈教学难点〉等高线地 (责任编辑：admin) |