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2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。教师要明 确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标正确导向。例如：五步教学法中所说的“操练”和“练习 ”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性;后者是让学生尽可能地运用语言表 达实际意义，强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下 ，进行各种机械性的语言训练;后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的 实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高 。 3.根据课时目标，运用适当的训练方法。虽然教材各课都为教师指明了“各步骤的教学内容和需要进行的 训练”， 如Read and learn,Read and act,Ask and answer等，但运用何种方法进行训练，如何组织学生参 与训练，都需要教师的认真思考和精心设计。就训练方式而言，教材介绍了分排或分组练习(Row and team p ractice)， 两人小组练习(Pair work)， 小组活动(Group work )， 连锁操练(Chaindrill)等多种方 法;就训练的层次而言， 有控制性练习(Controlledpractice)， 指导和半控制性练习(Guided or semi -controlledpractice )， 不加控制的或自由练习(Uncontrolled or Freepractice)。选用何种方法 和何时使用应取决于训练的目标和学生的熟练程度。训练之前，教师要作必要的讲解，更要有具体的示范，让 学生明确训练的方法和程序。训练要由易到难， 具有一定的坡度。 现仍以Lesson 29为例，在呈现了生词和介 词短语之后，结合学生的实际， 采用操练的方法，让学生听懂意思，模仿准确，熟练上口。在此基础上，按以 下程序进行练习：①教师说，学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置，让学生说出他(她)是谁 ，检查学生是否听懂。同时，教师又给学生运用这些介词短语作了示范。②教师问，学生答。教师就教室内不 同位置的学生提出Where does…sit?或Where do you sit?等问题，让学生回答。教师可根据学生的反应， 控制发问和回答的速度。③两人小组练习。有了前面的训练基础，教师可减少对学生的控制，让其中一个学生 任意确定提问的对象，如果被问的同学答对了，就交换角色。教师适时加快问答的速度。这样，训练就由教师 控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习，突出了训练的层次性。 4.根据课时目标，把握好训练的进程。在课堂训练的过程中，训练方法的选用不是一次性的，训练的时间 也不可能按事先的规定来分配。这就需要教师根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度，合理分配训练时 间，掌握好训练的“火候”，把握好训练的进程，确保训练的高质量。如果训练的内容多，难度大，教师就要 在操练上多花些时间，为下一步的练习打好基础。如果发现学生难于适应，训练出现困难时，就不妨让学生再 多听几遍或多读几遍，待他们达到一定的熟练程度后，再转入较高层次的训练。 三、影响目标达成的几个重要因素 影响目标达成的相关因素很多。下面几方面的因素是不容忽视的。 1.目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合。新教材突出了以语言使用作为教学的目标，这就 需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么， 怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生养成学习新教材所需要的行为方式和良好的学习习 惯，比如在初学阶段开口大声说话的习惯，根据教师的口令或手势快速反应的习惯，感知器官协调活动的习惯 ，听录音并大声跟读的习惯，朗读、背诵、听写的习惯，与训练伙伴课后操练的习惯，学了就用的习惯，独立 预习的习惯，勤查字典的习惯，课外阅读的习惯，等等。 2.目标导学要充分发挥新教材的优势。有利于“打好基础，减轻负担”是新教材的优势之一。新教材在词 汇量和基础语法的项目上有所减少，对要求作了明确的层次区分(如词汇的“几会”要求，语法的理解、领会 、掌握、运用等)。由于分层次要求符合外语学习的认知规律，这对于突出重点，打好基础，减轻学生的负担 极为有利。由于教材内容有弹性，对于学有余力有学生也提供了相应的学习内容，便于教师面向全体学生，因 材施教，全面提高教学质量。有利于“知识与能力的相互转化”是新教材的又一优势。新教材采用循环式的编 排方法，系统地安排教学内容，这就增加了语言的重现率，使学过的知识不断重现和不断得到强化，这有利于 学生温故知新，高效地积累知识，不断扩大已形成的知识结构。新教材的教学通过开展各种交际活动，把语言 形式与实际意义结合起来，使得知识与能力的相互转化在交际活动中得以完成。比如问路、购物、打电话、谈 论天气等话题在教材中多次出现，其句型和表达方式不断扩展，学生多次参与各种形式的交际活动，便自然而 然地把语言形式与实际意义结合起来了。听说读写全面训练的结果，加速了知识和能力的相互转化。 3.目标导学要有利于形成良好的课堂环境。通过目标导学，让学生积极参与课堂上进行的各种交际活动， 如“分角色表演”、“游戏”、“小比赛”等，构成了英语气氛浓，学习气氛轻松的学习环境。这样的课堂不 再是教师讲、学生听的“一言堂”，师生之间的距离近了，关系更融洽了;学生对学好外语的自信心增强了， 畏惧感减轻了，心理负担也减少了。当学生取得成绩和进步时，将会常常受到来自教师和同学的夸奖和赞许， 得到极大的心理满足，从而会产生更高的学习热情和学习积极性。良好的课堂环境，能更充分地发挥非智力因 素对学习的推动作用，激发学生产生新的求知欲望。 《课时目标的设计与达标》 上一篇教案： 教案：1.5地球运动的地理意义(一) 下一篇教案： 初中《历史与社会》课教案——家住平原 返回该栏目， 浏览更多相关文章! (责任编辑：admin) |