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附表： 空气也是生命之源 ——年级——班第——小组 表一 哪些生命需要空气 1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 表二 寻找空气污染的主要原因。 ┌───────────┬─────┬─────┐ │ \ │ │ │ │ \ 空 气 │ │ │ │ 记录 \ │ 第一号│ 第二号│ │ \ │ │ │ │ \ │ │ │ ├───────────┼─────┼─────┤ │有什么感受? │ │ │ ├───────────┼─────┼─────┤ │收集的地方(问一问对方 │ │ │ │同学) │ │ │ ├───────────┴─────┴─────┤ │比较一下两袋空气你有什么结论吗?(请写一写) │ └───────────────────────┘ 表三我们能为净化空气做些什么 ┌────────┐ │ 1. 6. │ │ 2 7. │ │ 3. 8. │ │ 4. 9. │ │ 5. 10. │ └────────┘ 教学自评： 科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。科学教学的目的就是培训学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。 本节课的教学设计遵循科学课程标准，用符合学生年龄特点的方式来教导学生学习科学，灵活运用教材，使每一位学生在本节课中能够学有所获¨一开始就从学生的生活实际出发，设计了一个空气不流通的情境，让学生初步感知到“洁净的空气是多么重要啊!”，为后面的教学作下铺垫。过程与方法是从提出问题到解决问题的必经之路，是中间最突出的环节。教会学生科学的探究过程，掌握一定的科学方法，相当于让他有了一只“点石成金的手指头”，这是他终生受用、可持续发展的“本钱”。 传统的教材观点是只依赖于课本进行教学，从书本上学知识，书上写什么就教什么，书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教。教学也是教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生几乎没有什么自主权。我根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材。 教学第一部分是探究“”空气也是生命之源”，通过憋气实验和真空实验，充分激起学生探究的好奇心和兴趣，使学生经历从问题——假设——验证——结论的探究过程，学习效果较为显著，他们因此知道了空气为什么也是生命之源。 提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。 第二部分的教学中就注重学生的亲身经历和探究体验。通过学生自己动手收集空气，自己去寻找出空气污染的主要原因的这项活动，使学生能够运用已有的知识做出判断，动手操作，小组讨论，并且认真地填写实验报告。在此过程中，学生学会了相互沟通、交流，也通过自己动手，进行了又一项的科学证明，证明了空气污染的原因有哪些，自己处理了所获取的科学信息，学生的科学素养和能力得到培养和发展。在第三部分“了解空气污染的危害”。第四部分“我们能为净化空气做些什么?”中，注重引导学生学会探究解决问题的策略，学会用科学的思维方式来解决问题，使他们以一种主人翁的姿态关心环境，改造环境，培养了他们的科学兴趣，让他们意识到学习《科学》这一科目的意义。 教学中也有些遗憾之处，在第二部分“寻找空气污染的主要原因”这一个活动中，如果在引导学生说出哪些人类活动造成了空气污染之后，能够再联系上学校周围的环境，我想学生对空气污染的原因会了解得更加透彻，这样效果会更好。还有在第四部分“我们能为净化空气做些什么?”这一个活动中，因四年级的学生生活经验较少，我没有及时加以引导和启发，学生想到的改善空气污染的方法较少，缺少创新。 (责任编辑：admin) |