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引导学生了解。 教师协助总结。 和学生一起完成探究实验。 答：天竺葵是本实验最好的材料，也可以选用蚕豆、小白菜、绵葵等有绿而薄叶片的植物。 答：使叶片消耗掉原先制造的淀粉，实验结果测到的产物就是叶片在该实验条件下制造的，实验结果更可靠。 答：遮光。 答：起到对照，遮光和不遮光部分。变量是光。 答：达到完全遮光，叶片正反面都能进行光合作用。 答：进行光合作用。 答：溶解叶绿素，减少色素干扰。 答：酒精燃点低，如果直接加热，绿色还没有褪去，酒精就会燃烧起来;酒精容易挥发，直接加热，挥发太快，造成浪费。 答：洗去酒精，减少滴加碘酒后的干扰。 答：碘液可以检测是否有淀粉。 注意安全。 教师提示淀粉的特性——遇到碘液会变蓝色。 指出实验中的放在黑暗处一昼夜、正反两面、用清水漂洗等步骤，让学生思考一下，科学家这样设计的意义? 引导学生了解。 答：结构简单，叶绿体带状，便于观察。 答：需要生活在氧气充足的地方。 答：消耗掉之前制造的氧气。 答：有利于光合作用在水绵一侧进行，实验现象明显。 答：对比。 介绍图片。 强 调在“叶绿体”周围，那里氧气最多。 引导得出多个结论 指导学生完成探究活动， 提示学生参考实验2的实验过程，设计探究实验。 提问：为什么用银边天竺葵或者青菜不同部位做实验? 提问：在本实验中，为什么实验2的第1、2省略了? 提示淀粉的特性——遇到碘液会变蓝色。 提示注意实验材料的叶绿体含量。 出示图片，简单介绍叶绿体的颜色、位置、功能等 二、概念 1、定义 2、原料 产物 条件 场所 3、公式 4、实质 绿色植物利用太阳提供的光能，在叶绿体中把二氧化碳和水，合成淀粉等有机物，并释放氧气。同时把光能转变成化学能储藏在有机物中的过程。 二氧化碳、水 有机物(主要淀粉)、氧气 光 叶绿体 二氧化碳+水 叶绿体 光 有机物(主要淀粉)+氧气 物质转变：简单无机物→复杂有机物; 能量转变：光能→有机物中化学能。 指导，帮助学生总结。 原料二氧化碳，需要向学生介绍。 强调必须有光 因为没有物理和知识化学，学生难以理解，要适当提示总结。 三、光合作用探索历史从1648年开始，到21世纪，一代又一代人孜孜不倦，力图完善光合作用机制。面对这种科学研究，你有什么想法? 引导 学生思考，各抒己见。 如：科学道路的攀登是很漫长的;科学研究是无数科学家的智慧结晶;科学需要不断完善，永无止境等等。光合作用探究的大事记： 1648年(比)海尔蒙特→原料之一水;1771年(英)普里斯特利→可 以改变空气成分;1773年(荷)英恩豪斯→条件光;1804年(瑞士)索绪尔→原料是二氧化碳、水;1845年(德)迈尔→光能转变为化学能;1864年(德)萨克斯→产物之一淀粉;1880年(德)恩吉尔曼 →场所叶绿体;1897年教科书中首次称此过程为——光合作用…… 四、意义 1、制造有机物 2、提供能量 3、提供氧气 通过查找资料，介绍光合作用意义 如，提供给植物自身生长需要的有机物;通过食物链、食物网提供给动物和人类的有机物。 如，为生物生命活动的能量来源;光合作用每年固定3×1021J能量，以1970年计，全球消耗掉3×1020J能量，只有光合作用的十分之一。 如，绝大多数的生物呼吸需要氧气;全球生物呼吸、燃烧、消耗的氧气，大约每秒钟10000吨(即每年消耗氧气大约3.15×1011吨氧气)，地球上的氧气只够用2000年;每年绿色植物释放5.35×1011吨氧气。适当补充。 每年同化的碳素2×1011吨，换算成葡萄糖，约为4～5×1011吨。 如，我们现在用的煤炭、石油和天然气都是古代植物光合作用储存在有机物中的能量，被我们现在来用。 空气中的氧气70%由光合作用补充。 维持地球上二氧化碳-氧气的平衡。 五、应用 结合光合作用，思考回答。 答：长期得不到光照，不能合成有机物。从而造成死亡或者减产。 答：合理加大农作物种植密度，扩大单位面积内叶片总面积，也就是扩大光合作用的总面积，最大限度的利用阳光，提高单位面积的产量。 答：二氧化碳是光合作用的原料，透明是为了增加光照。都是使光合作用更加旺盛。 提问：家中种植花草，如果长时间放在黑 暗处会死亡。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天，会减产。原因是什么? 提问：分析合理密植高产的原因。 提问：为什么大棚种植时，有时会在大棚中充填二氧化碳气体?大棚为什么是透明的? DIY实验。 分析产生的原因。按照书后DIY的第2题，动手尝试一下，看看放在光下和黑暗处的两份黄豆芽几天后有什么区别? (责任编辑：admin) |