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在初中英语课堂上，笔者进行了将“先学后教”教学模式与任务型语言教学模式有效整合的尝试，取得了良好的效果。在自学阶段，笔者根据不同的教学内容和学生的实际情况，设计出科学合理的任务，让学生通过与同伴合作、探究的方式来完成任务。教师根据任务的完成情况，有针对性地进行“后教”，从而达到让学生掌握知识、训练技能的目的。 一、理论依据 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式提倡改变学生的学习方式，变“老师讲、学生听”为学生自主、合作、探究性学习。在课堂上，学生先自主学习并与同伴进行合作、探究，然后由教师检测自学效果，做出科学评价，达到当堂训练学生语言技能的目的。 英语任务型语言教学倡导通过用英语对话、交流等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，从而实现教学的目标和任务。 二、“先学后教”与任务型语言教学模式的有效整合 新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式。“先学后教”与任务型语言教学模式倡导的同样是这种教学理念。在初中英语课堂上，笔者进行了将“先学后教”教学模式与任务型语言教学模式有效整合的尝试，取得了良好的效果。在自学阶段，教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，设计出科学合理的任务，让学生通过自学与同伴合作、探究的方式，来完成任务。教师根据任务的完成情况，有针对性地进行“后教”，从而达到让学生掌握知识、训练技能的目的。 下面就以新目标英语七年级上册Unit 11 What time do you go to school? Section A为例，谈谈笔者是如何把“先学后教”教学模式与任务型语言教学模式进行有效整合的： Step I 教师呈现教学目标和学习内容。(辅助环节，约1分钟) 1. 教学目标 (1)询问作息时间 — What time do you go to school? — I go to school at 7:00. — What time does he eat breakfast? — He eats breakfast at 6:30. (2)熟练掌握描述什么时间做什么事情的表达方式，养成合理安排时间的好习惯。 (3)掌握一般现在时的用法。 2. 教学重点 学习询问和谈论时间以及制订作息时间表。 3. 教学难点 when和what time引导的特殊疑问句以及时间的表达法。 Step Ⅱ 教师指导学生自学，且同伴之间进行交流(明确自学内容和时间，引导学生与同伴进行交流、互动，为学习新知奠定基础，约4分钟) Task 1: Talk about your daily routine. 1. 教师出示一些钟表的图片，让同桌之间互相问答。  A: What time is it? B: It’s eleven o’clock. / ... 2. 组织活动 (1)头脑风暴 Write down the phrases about activities as many as possible. (2)Pair work A: What time do you get up / eat breakfast / go to school ...? B: I get up at six o’clock. / ... 在以上任务实施的过程中，学生进行小组活动，相互帮助，交流各自获取的信息，共同解决难点。这一做法可以有效激发学生学习本篇阅读的兴趣，也为后面的学习做好了铺垫。 Step Ⅲ 出示任务，自主探究(通过自学，让学生完成任务，对所学知识及时反馈，目的是使学生最大限度地暴露自学后存在的疑难问题，约10分钟) Task 2: Reading 1. 对阅读内容设空，让学生听录音，补全文章。 Scott works very long hours. He usually at 17:00. He brushes his teeth and . Then he . What a funny time to eat breakfast! After breakfast he plays his guitar, then he . To get to work, he takes the No.17 bus to a hotel. The bus usually takes him to work at . He works all night. People love to listen to him! He gets home at , and he watches morning TV. He goes to bed at . Can you think what his job is? 2. 阅读课文，填写信息表。  3. Read again. Match the pictures with the correct clocks. 这些任务的设计是为了使学生通过阅读文段，运用先前复习过的词语和时间表达方式，培养学生听的能力和通过阅读获取信息的能力。 Step Ⅳ 检测反馈，质疑探究(引导学生自己更正错误，或进行比较，找出异同，然后归纳并将其上升为理论，约5分钟) Task 3: Problem solving task 1. Discuss with your partner and check your answers. 学生通过与同伴的交流，对照彼此的答案，从而调整或肯定自己的想法。 2. 教师指导学生借助工具书自主挖掘文章中的知识点，如：新单词的用法、词组的搭配和用法、实用句型的用法、精彩词句的积累等。先由学生把知识点在组内进行整合，再板书到黑板上，教师做补充和总结。 get up, go to work go to bed, brush teeth  What a funny time to eat breakfast! Step Ⅴ 当堂训练，以练代教(通过练习掌握知识，指导学生综合运用英语知识。约10分钟) Task 4: Retelling 1. Ask the students to retell the whole text in their own words. 复述是学生识记、掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法，是一种综合性较强且又富有创造性的训练方式。复述的方式可根据不同内容采用各种形式，在本课中，教师先帮助学生理清文章的表达思路，给出关键词(key words)或要点(key points)进行复述。训练时可以根据所提供的key words信息量的多少把复述分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的 key words信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的学生提供了一个树立自信心的机会，让他们有话可说，使他们获得成就感。二级复述针对基础较好的学生，是在一级复述的基础之上减少并改变key words的信息，给学生较为抽象的复述素材，要求他们尝试概述或变换人称复述、补充情节复述或刻画人物复述等难度较大、要求较高的创造性复述。这就为英语基础较好的学生提供了一个自我提高的空间，给予了他们展示自我的机会。 2. 小组合作，完成有关一般现在时的练习。 Step Ⅵ 训练能力，迁移应用，操练一些具有深度的拓展性的题目，让学生进行讨论、研究。(通过设置真实性任务，让学生运用所学知识，巩固发展，约10~13分钟) Task 5: Survey Different people do different things at different times. 教师出示任务：让学生用以下句型去调查小组成员的日常作息时间。 What time do you usually get up / have breakfast / ...? What time does Meimei usually get up / have breakfast / ...? I / She usually get / gets up at six o’clock. / ... 完成下表：  让学生Make a report (出示句型) Meimei’s Day Hello, everyone! I’m ... I have a good friend, Meimei. She gets up / has breakfast ... at six o’clock ... 在这一活动中，教师是组织者、引导者，学生是活动的主体参与者。学生在创设的真实语境中既锻炼了口语表达能力，又对旧知进行了滚动复习。 Step Ⅶ 意义建构，自评提高(课堂作业做到低起点，多层次，分为必做题、选做题，约2分钟) 1. 学生小结，教师归纳总结。 2. Homework. 设计一些有关一般现在时的动词原形和第三人称单数的练习。如选择题、完成句子、看图短文填空等，分必做题和选做题，学生根据自身情况，有选择地进行练习，以培养能力，形成技能。 三、反思 在这节“先学后教”的课堂教学中，任务与活动贯穿了整节课的始终，教师出示事先设计好的任务，让学生在和谐、自由的气氛中通过自主探究、小组合作等方式，在动口、动手的过程中完成教师分配的任务。教师根据任务的完成情况，进行科学的评价和有针对性的指导，使学生切实感受到成功的喜悦和学习的乐趣，很好地实现了教学目标。因此，我认为将“先学后教”教学模式与任务型语言教学模式进行有效整合这一做法是成功的、可行的，我也将继续探索、改进整合方式，使之更好地为英语教学服务。 (责任编辑：admin) |