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二、音调：(让学生体验探究的基本过程，但不一定要求面面俱到) (约 16分钟) 教师活动 学生活动 1.演示：拿出一个乐器(用简易的儿童乐器也行，没有乐器可用实验室不同的音叉)演奏音调高低不同的音符。 讲述：刚才同学们听到的音符，有的音高，有的音低，我们也知道，按动钢琴的琴键，从左到右，音调逐渐增高。我们把声音的高低叫做音调。 板书音调的定义。 2.探究： (1)提出问题：问学们不仅知道了音调有高低，还能分辨高低音，那么音调为什么有高低呢?它的高低又是由什么决定的呢? (2)设计实验和进行实验(随堂学生实验):同学用自己手边的器具，能想办法发出音调不同的声音吗? 大家能拿出既发出音调不同的声音，又便于观察的方案吗? 引导有些小组进行教材中的方案(其他方案也行)。如P19图1.3-1所示，将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边。拨动钢尺，听它振动的声音，同时注意钢尺振动的快慢。改变钢尺伸出桌边的长度，再次拨动。注意使钢尺的振动幅度大致相同。 (3)分析和论证：比较两种情况下钢尺的快慢和发声的音调。引导学生分析：钢尺振动的越快，发出的音调越高;钢尺振动的越慢，发出的音调越低。 3.演示：先介绍发声齿轮，请一位学生上台观察在同一轴上的几个发声齿轮的齿数，并告诉全体同学，每个齿轮的齿数不同。 !!转动齿轮，用塑料硬片接触齿轮的齿，使塑料硬片振动发声。让学生注意观察，硬片接触不同齿数的齿轮时，发出的声音的高低有何不同，哪个高?哪个低? 引导学生分析：塑料硬片接触齿数多的齿轮时，振动快，发出的音调高;接触齿数少的齿轮时，硬片振动慢，发出的音调低。 4.讲述：可见发声体振动的快慢是一个很重要的物理量，它决定着音调的高低。“物理学中用每秒内振动的次数——频率来描述物体振动的快慢，频率的单位为赫兹，简称赫，符号为Hz”。板书结论。 由演示得出：音调由发声体振动的频率决定，频率越大，音调越高，频率越小，音调越低。 5.提问：昆虫飞行时翅膀都要振动，当蝴蝶和蜜蜂从我们背后飞过时，为什么我们凭听觉能发现飞行的蜜蜂而不能发现飞行的蝴蝶? 讲述：人能感受的声音频率是有一定的范围的。大多数人能够听到的频率范围在20Hz到20000Hz之间。人们把高于20000Hz的声音叫做超声波;人们把低于20Hz的声音叫做次声波。 提问：为什么有些声音在人们毫无察觉时，猫、狗就已经警觉地听到了? 教师简要介绍一些动物的听觉频率范围、发声频率范围与人的差异。并扩展介绍超声、次声现象及其广泛的应用，有些情况下也存在危害。 6. 演示：观察声波的波形 将音叉发出的声音信号输入到示波器上，观察不同频率音叉声音声波的波形。再将男女同学的声音信号输入，比较波形。 1.学生听音而且指出音的高低。(学生音乐课具备这样的常识) 获得对音调高低的感性认识后，了解音调的定义。 2. 探究 (1)思考，进行猜想。(教师应鼓励学生大胆猜想，根据平时自己对声现象的观察，发表对这个问题的看法。不管学生的看法如何，教师都应该表扬、鼓励，倡导大家勇于发表自己的见解，而不是人云亦云。) (2)学生积极地尝试各种办法，有的可能用钢尺、塑料尺拨动，有的可能有长短、大小不同的笔筒吹，有的可能敲动不同的物体、不同的部位。 学生筛选出方案。 按照自己设计的方案进行实验，注意听声、观察。 (3)比较、分析，认识到音调高低与物体振动快慢有关。 3.学生观察器材、弄清原理，认真听声、作出比较。 分析、比较，再次认识到音调高低与物体振动快慢有关，为后面的归纳打下基础。 4.听讲，这里是学习物理学第一个引入了物理量，认识到引入物理量总是为了表达一定的意义，认识到频率这个物理量的意义和定义、单位及单位的符号。 归纳。作好记录。 5.思考、提出自己的看法。学习小组间有不同看法也可以争论。 听讲。了解超声波和次声波的概念。 学生可自由举手发言，然后教师小结学生发言，并作明确解答，扩展知识，活跃思维。 学生也可以举一些自己了解的超声、次声现象及其应用。 6.观察。获得“单调与振动频率有关”的感性认识。 (责任编辑：admin) |