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初中电学知识比较抽象，难以理解．为了使学生更好地掌握电学知识，教材中配有许多学生实验和演示实验．做好每一次电学实验，无疑是帮助学生理解知识的重要手段，同时也能培养学生的能力．在教学中，若能充分运用教材资源，合理地改进电学部分的实验，对教学工作，会有较好的促进作用．现就电学部分实验的有关改进，做一些粗浅的探索，以起到抛砖引玉的作用． 一、在测量类实验中增加创造性思维成分 在初中电学实验中，有一类是测量物理量的实验，如用电流表测电流、电压表测电压，用电压表电流表测电阻、测定小灯泡的功．这类实验，它涉及到量度工具或仪表的正确使用问题．教学时，我们如果采用“介绍测量方法→进行实际测量”的层次，学生会觉得枯燥无味．如何通过实验培养学生的学习兴趣，如何使学生的学习兴趣持久，对于只需通过专用量度工具或仪表直接进行测量的物理量（如电流、电压），可采用边教边实验的方法进行教学．如学习电流表、电压表的使用时，课堂上，将仪器发放到学生手中，调动学生的多种感官进行感知，学生很快就可以熟悉仪器的结构、使用方法和注意事项，效果要比只让学生看书上的插图和教师的演示好得多．对于需要采用几件量度工具或仪表进行综合测量的物理量（如电阻、小灯泡的功率），可在第一个层次的基础上，增加一个“探索→发散”的层次．如在做测电阻的实验时，课前将全班学生分成几组，让他们查阅书籍，寻找测电阻的方法，设计实验步骤．上课时由每个组派代表汇报本组成果，再集中讨论，教师只做适当的补充和说明．这样一来，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，并很轻松地学会了多种测电阻的方法，思维得到了发散． 二、改演示实验为探索性的学生实验 在初中电学部分的教材中，演示实验的比例远远大于学生实验．从我国教改与世界发展总趋向来看，演示实验要精练、要典型化，它在所占的庞大比例上要逐渐让位于学生实验．因为学生实验比演示实验能更好地为学生手脑并用创造必要条件，它使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识、获得知识和提高创造能力．因此，教学中把部分演示实验改为学生实验很有必要． 例如：在进行“导体和绝缘体”这部分内容的教学时，让学生自己动手实验，学生学习兴趣大大增强，通过亲身体验，认识到常见的材料中，哪些是导体，哪些是绝缘体，为后面的教学打下了良好的基础．又如，在研究决定电阻大小的因素时，让同学们先猜想，决定电阻大小的因素可能有哪些，再设计实验来验证猜想．同学们个个积极思考，大胆猜想，最后设计出实验方案：实验器材：同样粗细、同样长度的2B铅笔芯、HB铅笔芯各一根，稍细的同样长度2B铅笔芯一根、电池、开关、若干根导线及一只电流表．实验步骤：（1）研究导体的电阻与长度的关系：先将2B铅笔芯全部接入电路，然后将2B铅笔芯的一部分接入电路，比较电流表的示数（由此可以得出：在材料、横截面积相同的情况下，长度越长的导体，电阻越大）；（2）研究导体的电阻与横截面积的关系：将一根2B铅笔芯接入电路，然后将稍细的那根2B铅笔芯接入同一电路，观察电流表的示数（启发学生得出：在材料相同、长度相同的情况下，横截面积越大的导体电阻越小）；（3）研究导体的电阻与材料的关系：将长度、横截面积相同的2B、HB铅笔芯分别接入同一电路，观察电流表的示数（引导学生得出，电阻的大小还与材料有关）．采用这样的处理方法，将一个演示实验无形之中改成了学生实验，节省了课堂教学时间，提高了学生的学习兴趣．通过对比实验，发现这样的教学方法，比教师演示、学生观察的效果要好得多，而且学生还能领悟到一些研究问题的方法． 三、加强设计性实验的训练，培养创造能力 设计性实验是由学生根据实验目的自己进行设计和实验．它能较好地调动学生的积极性，培养灵活运用知识和技能、进行创造性思维和实践的能力．在引导学生进行实验时，应注意如下几个问题： 1．精心设计实验课题 设计性实验的课题可小可大，小的如一道实验练习题，大的如科研训练课题．无论何种规模，都应该力求使学生感到有探索价值和设计的必要，能引起学生兴趣，能培养学生灵活运用知识技能的本领，能使学生学习到一些科学的方法．如在学习电能表、电功率后可布置如下设计课题：a、如何用电能表测功率；b、如何测定电冰箱每天消耗的电能． 2．突出探索方法 科学研究的实验方法中，常用的有实验归纳法和实验验证法．在教学中，对这两种方法也都应当加强基本训练．例如，为了探索串联电路和并联电路中的总电阻，就可以采用如下方式：为了从串联电路实验中学习探索过程，首先由教师向学生提出要求，根据欧姆定律，设计一个电路，测定各段电阻的值；然后由学生进行实验，并从实验数据中归纳出R=R +R 的经验规律，最后教师根据串联电路中电流、电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导也得出同样的结果．由此，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计实验，总结规律并从理论上论证的初步方法．对于并联电阻的探索，又可以用另一种方法进行，先由教师从理论上推导出1/R=1/R +1/R 的关系，然后由学生自己设计电路操作实验，验证这一关系．最后由教师总结，并且联系电阻与导体横截面积的关系，对于并联后总电阻减小做出解释．这样在获得关于并联电阻的知识的同时，学习了实验验证法． 3．在设计过程中要注重学生创造性思维的锻炼 为了发展学生的创造性思维能力，应当在设计中注意对学生进行发散思维和集中思维的训练．例如，在讲解电路的两种基本联接方式时，可以先给学生出示这样一个问题：有两节干电池、两盏灯泡、一个开关、若干条导线，请你设计一个电路，满足以下要求：闭合开关时，两盏灯同时发光；断开开关时，两盏灯同时熄灭．根据学生设计的各种不同方法，再深入分析各种方法的联接方式．把设计方案变为实践，需要解决许多问题，教师要起指导作用，不应包办代替，也不能放任不管，要不断帮助学生自己纠正出现的错误，一步步探索结论．有时可以让学生碰碰钉子，从正反两方面锻炼才干．在实验成功的基础上，再组织学生汇报讨论．交流成果，使多数学生受到教益，成功者也得到鼓舞，这样就能充分发挥设计性实验的作用． 四、充分利用实验，解决电学难题 学生在学习电学的过程中，总有一些日常生活的观点，会影响到电学的学习．例如，许多同学认为，电路中的某一个地方发生开路，在电源的正极和该开路处之间还有电流．为了更正学生的这个错误观点，可在“组成串联电路”时，先将开关分别接在电源正极与灯1之间、灯1与灯2之间、灯2与电源负极之间，观察开关的控制作用是否发生变化． 另外，有关电路故障的分析和判断，是初中学生难以理解和掌握的内容．在教学中，借助于实验，由易到难，逐步克服这个难点．例如：（1）在“组成串联和并联电路”的实验中，引导学生学会用导线判断电路故障，并总结出一般方法：导线和那盏灯并联，另一盏灯发光，那么和导线相并联的那盏灯开路．（2）学习了电流表之后，再引导学生学会用电流表判断电路故障：若电流表与那一部分电路并联，电流表有示数，说明该部分电路有开路现象存在．（3）在用电压表测量电压时，让学生将串联的两盏灯中的一盏灯泡旋松，用电压表测出这盏灯两端的电压，并和电源电压进行比较，从而得出用电压表判断电路故障的方法．接着，让学生将电压表串联在电路中，比较此时电压表的示数和电源电压的大小，在学习了欧姆定律之后，再对上述实验现象做出合理的解释．通过以上的各个环节，使学生在不知不觉中将“电路故障的分析和判断”这个难点逐步克服了． 电学实验蕴含着丰富的教育因素，只要教师做一个有心人，不断地挖掘它们，必定能提高课堂的效率，培养学生各方面的能力． |