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物理学是一门以观察、实验为基础的学科，演示实验是物理教学的重要组成部分，在教学中有着举足轻重的地位。从演示实验的作用来看，大致可分为导入课题、得出结论、原理应用等三种类型。在实际教学中，如果对教材提供的演示实验不加取舍，一概照本宣科，就会受到实验设计及实验装置等方面因素的制约，使学生在学习中产生被动性或神秘感，造成对概念或规律一知半解，甚至扼杀学生的创造性。在教学中，可以根据教学内容及知识的前后联系，对演示实验进行适当的处理，从而提高学生的学习兴趣和思维意识，起到良好的教学效果。
一、预先设伏，循循善诱 对于导入课题、引出新知类的演示实验，在注重其直观性、简捷性的同时，更应注重这类实验的导入性，即从学生已有的知识经验和认识水平出发，将学生的思维引入到所要接受或探究的新的知识体系上来，激发学生的求知欲。这样循循善诱，使学生一开始就对课题内容产生浓厚的兴趣。 二、抓住根本,化繁为简 对于一些复杂或现有教学条件满足不了的演示实验，可充分利用多媒体进行演示，这样，既可使不易观察到的现象或复杂的物理过程更加直观地呈现给学生，又大大提高了教学效果和课堂效率。 三、引导参与，消除神秘 通过实验得出结论或规律的演示实验，应积极引导学生观察、分析，使学生主动参与到研究过程中来，消除学生对实验中的某些环节存在的神秘感，把演示过程与学生的认知过程紧密结合起来，使思维更加连贯、和谐。如在楞次定律的教学中，把原来的课堂演示实验转变为师生共同参与的实验：每四位学生一组，各配发一套由干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线等组成的实验器材，先引导学生根据实验目的和现有器材进行讨论，设计出合理的实验方案，接着按设计方案观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细、准确地进行观察，在此基础上思考、分析、对比、总结出感应电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后引导学生用科学的语言进行归纳描述，再反过来用得出的结论来解释所观察到的现象，从而顺理成章地由具体的物理现象获得出抽象的规律—楞次定律，并加深了对该定律内涵的理解，同时也利于培养学生的科学态度和科学方法，提升学生的科学素养。 总之，由于物理学科的独特性，很多问题比较抽象，学生接受起来有一定的难度。在教学中恰当、灵活的进行演示实验，从而能够充分调动学生学习的积极性和主动性。 (责任编辑：admin) |