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问题一 “实验：比较不同物体的吸热情况”和“比热容”教学割裂 主要表现在：教师知道二者的关系，但是教学中表达不清楚。在比较不同物体的吸热情况的实验中，得出“相同质量的不同物质升高相同的温度吸收的热量不同”“相同质量的不同物质吸收相同的热量升高的温度不同”两个结论，为了表示不同物质的这种性质引出比热容，然后给比热容下定义。学生很难在实验结论和比热容概念之间建立联系，比值法定义物理量的意义不清。 解决：实验结论的两种表述方法，以“相同质量的不同物质升高相同的温度吸收的热量不同”这种表述更容易引出比热容。可问：“怎样表示不同物质这种性质的不同呢？”可以引导学生找出比较相同质量升高相同温度吸收热量的多少的方法——即热量除以质量，再除以升高的温度，用比值表示就是热量和质量与升高温度的乘积。这样有效的利用实验结论，又迁移了比值法定义物理量的方法。 问题二 热量的含义的清楚表述 表现：热量的含义界定不清，有泛指所有的吸收热量之嫌疑。本节涉及到的热量专指“温度升高时吸收的热量”或“温度降低时放出的热量”。在初中物理中还有两种热量，一种是物态变化过程中，温度不变时也有吸收热量和放出热量。另一种是燃料燃烧时放出热量。 解决：提出问题的指向性要明确，“物体温度升高时吸收的热量” 问题三 实验操作问题 具体表现在：1、加热器的功率过大，液体温度升高的过快；2、同时加热两种液体，教师和学生配合读数、记录安排不合理；3、提出的问题和实验结论的表述不利于引出比热容。如得出“相同质量的不同物质吸收相同的热量升高的温度不同”，就很难迁到比热容的定义上。 解决：1、实验中增加液体的质量。 2、煤油的气味较浓，可以用食用油代替 3、事先设计好演示实验时需要的学生数量，其他同学的任务。以保证实验有尽量多的学生参与 4、问题的提出和结论的表述，要有利于比热容定义得出。 问题四 教学内容的确定不清。重点不突出。 表现：实验、建立比热容概念、理解概念、运用概念过程缺少合理的安排。 解决：本课安排两课时，第一课时应完成实验，引出比热容定义，熟悉比热容的单位、读法、意义，通过生活中水的比热容大的应用实例解释，帮助学生深入理解比热容的概念。当堂练习应设计实验探究过程中的一些问题和又有利于理解比热容的一些练习（编写），如一种物质其质量变化、温度变化时比热容是否变化等（类似于动手动脑学物理1、2题） 问题五 比热容定义表述不准确、比热容的定义公式意义不明确 表现：还有教师用老教材中的比热容的定义。有的教师用了新教材的表述但是不准确。 解决：充分理解教材编写的意图，教师需要理解比值法定义物理量的方法，并能够从以前的学的比值法定义物理量进行迁移，从两个量的比到三个量的比。 (责任编辑：admin) |