让物理实验“看得见”
许多物理概念和规律是建立在实验的基础上的。在教学过程中，课堂实验可见度的大小直接影响学生对概念、规律的认识、理解和掌握。如果我们能够巧妙地利用一些周围的物品，设计出一些装置简单、可见度大、直观性强、现象明显而又出乎学生意料的新奇实验，将会大大增强教学效果。
一、巧用身边之物，加强实验的可见性
在物理实验教学中，我们可以巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品进行实验。这些贴近学生生活实际的实验，比“正规实验”更让学生富有亲切感、新奇感和熟悉感，从而更能唤起学生的学习动机。
例如在学习“电容器的充、放电”时，我们可以巧妙地运用石英钟来放大实验现象。实验前取出石英钟上的电池，让其停走，并按图1所示连接好线路。当电键K打到1时，电容器开始充电，石英钟A走动计时，说明左边的回路中有电流流过，使电容器的两极板分别带上了等量的异种电荷，并在两极板间建立了电场，产生了电动势。随着两极板上的电荷增多，电场越强，电势差越大，当电势差等于电源电动势时，电路中就没有电流了，此时，电容器充电完毕，石英钟A停止走动。然后把K打到2，电容器开始放电，石英钟B走动计时，说明右边的回路中有电流流过，当电路中的电流为零时，电容器放电结束，石英钟B停止走动。由于石英钟耗电量小，充、放电后均能走动较长时间（2分钟左右），增强了实验的可见度。
图1
在初中物理的“浮力”教学中，通过分析一个浸入水中的立方体的六个表面受到的液体压力，得出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。其实在教学中，我们只需要用一个500ml的饮料瓶，就可以使学生很直观地了解浮力产生的原因。
首先把饮料瓶拦腰剪断，口朝下，瓶子里面放上一个乒乓球，瓶口下面放一接水的塑料桶；然后，用另一装满水的饮料瓶向半截饮料瓶内倒水。由于球与瓶口间有疑隙，水就从瓶口流出来，而球未浮起来。这是因为球的下面不受水向上的压力。把瓶盖拧上，再往里倒水，因为水流不出去，水就对球有了向上的压力，所以，球就浮起来了。这样很直观地解释了浮力产生的原因。
二、寻找闲置物，增强实验的可视性
在学校中，我们常常可以找到一些平时学校不用的闲置物，让我们的实验变得可视性更强。
效果。演示时，教师可将显像管颈部的行与场偏转线圈取下，然后接通电源。因为取下了偏转线圈，电子枪发射的电子经加速后将直接打在荧光屏的正中间，在荧光屏的正中间就会出现一个亮点。如果将条形磁铁磁极放在显像管颈部上方，就会发现荧光屏上的亮点会发生相应的移动，这就证实了磁场对运动电荷有力的作用。如果对调磁铁极性，就会发现亮点会朝相反的方向移动，并且可以根据实验现象总结出电子运动方向、磁场方向、电子受力方向之间的关系。如果增强磁铁磁场的强度，会发现亮点偏移距离变大，即证实了洛仑兹力的大小与磁场的强弱有关。这样就很好地达到了实验演示所要求的目的。
类似的小实验还有：
1.把吹鼓的气球浸入酒精后取出，暴露在空气里，球的体积会明显缩小。说明酒精蒸发时吸收了球内气体的热量。如果对着气球扇风，球会收缩得更快。从而表明液体蒸发快慢还与空气流动有关。
2.在做“热传导实验”时，在等粗、等长的铁丝和铝丝上均匀涂抹上蜡油，且在上面插上几根火柴棍。同时放到酒精灯上加热，可以看到在相同长度位置上，铝丝上的火些棍因蜡油先熔化而先掉下来。这形象地说明了铝丝比铁丝传热快。
3.让一面大鼓竖起来，用手托住漏斗并对着鼓面，使漏斗较细的一端正对着蜡烛的火焰。击鼓的时候，由于鼓面振动振幅较大，使得周围空气的振动振幅也较大，漏斗把这种振动聚集起来，可以吹灭蜡烛。这就把看不见的空气振动“看见”化了。
三、利用投影仪，放大“看得见”
在讲照相机快门的原理时，由于照相机的快门是受速度（曝光时间）和光圈两方面控制的，当速度调至不同的档位时，曝光时间略有差别。并且光圈设置的大小不同，快门打开的程度也不一样。由于快门开合的时间很短，所以我们很难看清它们的差别。这时，教师可以取一部旧式机械快门的135型照相机，使快门处于常开状态。将其镜头立放在投影仪的投影平台上，然后打开照相机的后盖，投影平台里发出的光线就可以经过镜头无遮挡地投影到银幕上，形成一个明亮的圆形光斑。当调节光圈（即调节光圈孔径的大小）时，可以使全班同学都清楚地观察到光斑的大小也随之发生变化。把速度盘调至“30X”处，当快门关闭时，这时光线就不能通过照相机的镜头而投影出光斑。进行卷带后，再按快门键，能清楚地在银幕上观察到快门片迅速打开，并看到光斑，半秒后快门片迅速关闭，光斑立即消失。再把速度盘调至“60X”处，重复刚才的操作过程，可观察到快门打开极段短的时间（1/60秒）后迅速关闭。
摩擦力的方向问题一直是教学的难点，由于没有现成的演示实验，不但教师讲解起来费力，学生也很难体会和理解。对此我们利用牙刷在投影仪上演示，可以收到非常好的救果。买两把型号相同的牙刷，演示时用两手分别握住两把牙刷的手柄，采用“推、拉”的方式来演示几种情况下摩擦力的方向，其效果既直观又形象。投影仪的这种使用方法还可以运用在其他实验中，如：“摩擦起电”“验电器带电”等。
四、利用可见性，增强实验的趣味性
学生大都具有强烈的实验操作兴趣，希望亲自动手做实验。如果我们能根据教学内容，从学生的经验和体验出发，设计出一些使学生富有亲切感、新奇感的趣味性实验，将会获得良好的教学效果。比如在学习“简谐运动的图象”时，学生往往会把简谐运动的图象误认为振子的运动轨迹。为此我们设计以下可以实验：让学生用右手握笔做前后往复运动，模仿做简谐运动的振子，左手慢慢匀速拉动一张水平放置在桌面上的硬纸板，左手拉纸板的方向与右手握笔振动的方向垂直，那么笔尖就会在纸板上留下一条曲线，这就是简谐运动的图象。如果不拉动纸板，就会在纸上得到一条粗的直线，这就是振子的运动轨迹。这样学生很容易归纳总结出“图象”和“轨迹”的区别。
又如在讲到“互感”这部分内容时，笔者都要利用感应圈产生的高压做一系列有趣的实验，并让学生一块参与。当高压加到阴极射线管上可产生电子流，电子打到荧光粉板上发出绿色荧光，加到一内置微小扇叶的玻璃真空管两端，产生的电子风能使小扇叶飞速旋转起来，虽然电子看不见，但发着黄绿荧光的小扇叶就在眼前转动，所以还是使学生们感觉很直观。同学们大都没有被电击的经历，笔者利用感应圈产生的电子花，让同学们过了一把“被电”的瘾（可能违反实验操作规程，但绝对保证学生的人身安全）。
实验是理论之源，又是检验理论真理性的最终标准。巧用我们的大脑，利用我们身边能及的物品，加强实验的可见性，从而增强实验的趣味性、探究性，拉近了物理实验和学生的距离，增强了物理的生命力。这需要教师充分理解自己的课程，同时又要留意自己身边的生活，将生活融入到教学中。但我们应该明白实验的趣味性不是我们教学的目的，因此我们必须要注意以下几点：①必须是与教学内容相符合的、能突出基本物理原理的、切实可行的实验；②要做到结构简单、原理清楚、操作安全方便、现象直观、效果明显、趣味性强；③实验要求不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识分析实验现象的原因，由真实情景向学生提出相关的问题，激发学生边看边思考，使学生能透过现象揭示本质。这样，才能激发学生的学习热情，增强学生的感性认识，活跃学生的思维，加强学生对知识的理解，获得良好的教学效果。
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