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浅谈中小学环保教育的开放性 郭彦先 中小学环境教育的目的是教会学生正确认识和对待环境问题，培养学生的环境意识，使他们能够结合现实，在实际生活中采用适当的方式处理与环境有关的问题。环境问题受综合因素的影响，不同地区、不同时期、不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法，因此，环境教育不应苛求学生对每一个问题都得出高度一致的看法。真正的环境教育是开放性的。 教育内容的开放性 环境教育的开放性，应立足于培养学生独立思考问题的意识，从多角度、多层次思考问题的习惯和能力。哪些是环境教育开放性的主题内容呢？例如： 1 争议性内容 争议性内容的实质是允许相互对立观点的共存。环境教育中最典型的带有争议性质的例子是"要不要发展核电"，因为核电站是全世界公众关注的环境问题的焦点之一。人们看待问题的角度不同，就会产生对核电不同的看法。教师可以设计一项活动，组织学生讨论关于修建核电站这一争议性问题。这可以使学生在辩论中学习有关核电站的知识，了解它的利与弊两方面的影响，培养辩证全面的分析问题的方法和严谨的科学态度，同时还可以培养语言表达能力；学习辩论的技巧。类似的问题还有：“要不要发展家用轿车”，“一次性用品的开发与使用”，“城市外来人口的问题”等等。 2 非结论性内容 环境教育使用一种开放性教学材料，它不同于常用的课本，预先不给固定的结论，而是由教师带领学生通过搜集资料、阅读文字材料、实地调查等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样的，也可能比较一致。教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上，因为环境问题本来就有多种解答方法。以"摊贩集市卫生环境调查"为例，教师可组织学生调查，让学生利用调查材料，试着写一篇短文，表明他们的调查结果和看法。这项活动能够帮助学生初步树立这样的观念：集市为我们的生活带来方便的同时，也给环境带来了不利的影响。 教育资源的开放性 教育资源的开放性是指学生获得结论所用的资料，不受时间和空间以及教材的限制，学生获取信息的渠道广。学生可以在校内、也可在家庭、社会开展研究，也可以到图书馆查找资料，也可以通过收看电视、录像或利用工联网获取信息。对学生进行环境教育，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。没有这个过程，无法做到使学生真正了解和理解生活中的环境问题。因为真正使学生信服又能理解的知识是学生自己参与、学习后获得的，“要不要发展核电”和“摊贩集市卫生环境调查”两个实例，正是体现了环境教育的这一特点。在这一学习过程中，学生发展了获取信息、整理信息、利用信息解决问题的能力。这种相对开放的教育资源环境，为学生的自主学习、自主发展提供了广阔的空间。 教育活动的开放性 以实践活动方式进行教育，是当前环境教育发展的特点和趋势。中小学生年龄较小，社会经验不足，但渴望了解社会，参加实践活动的积极性很高。进行环境教育的最好方式是让他们积极参与到实践活动和社区环境建设中，动手、动口、动脑，这样才能达到事半功倍的教育效果。因此，环境教育应多以活动形式组织教学，突出应用性和可操作性。活动形式主要有：资料查询和阅读；实地考察和调查；小实验；环保活动，如收集废纸等；宣传和设计，如节约用水、电、纸的宣传口号的设计，小区绿化环境设计等；辩论，就某一问题持不同意见的双方进行辩论；小论文写作；游戏等。在这些开放活动中，学生通过亲身实践、亲身体验，不仅增强了环保意识，而且培养了接触社会、获取信息、与人合作及语言表达能力。 (责任编辑：admin) |